核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

楊勤燕

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維和抽象思維有一定的要求。隨著科技時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越發(fā)熟練。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用，使數(shù)學(xué)知識變得更加直觀、形象，幫助小學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)用微課教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要闡述核心素養(yǎng)下小學(xué)微課教學(xué)的重要性，并探究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);微課

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。數(shù)學(xué)教師借助微課豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)的方式和途徑，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)換成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。[1]小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，是關(guān)乎學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，而數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科之一，在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)和信息技術(shù)，利用微課為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂的教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂的主體，以灌輸式的形式進(jìn)行教學(xué)。在課堂控制教學(xué)節(jié)奏，限制學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生掌握基本的知識要素，課下讓學(xué)生大量刷題進(jìn)行課后鞏固，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生一直被動(dòng)接受知識，成為接受知識的機(jī)器。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦的心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，再加上?shù)學(xué)本身就存在一定的難度，失去學(xué)習(xí)興趣會嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。所以，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是迫在眉睫的事情。微課作為一種新穎的教學(xué)方式，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，滿足小學(xué)生的具體需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用和核心素養(yǎng)教學(xué)理念不謀而合，在讓學(xué)生掌握課本知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)具體策略

1、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師要隨著時(shí)代的進(jìn)步，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)思想，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。[2]在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生在形象思維的影響下，容易對新鮮有趣的事物產(chǎn)生好奇心。教師要抓住這一特點(diǎn)，在課堂中借助微課將抽象化的數(shù)學(xué)知識，以圖片或者視頻的形式展示出來，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助學(xué)生快速掌握知識重點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)《圖形的平移》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中平移的現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)知識是和實(shí)際生活聯(lián)系起來，借助生活化教學(xué)，讓學(xué)生熟悉圖形平移的特點(diǎn)。然后，再導(dǎo)入微課課件，讓學(xué)生通過視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中掌握知識重點(diǎn)。

2、利用微課展現(xiàn)知識過程，提高學(xué)生參與感

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師都忘記向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識形成的特點(diǎn)，直接向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)論內(nèi)容。學(xué)生沒有了解數(shù)學(xué)知識形成的過程，在學(xué)習(xí)中對知識一知半解，就無法精準(zhǔn)的掌握知識的重點(diǎn)。微課的應(yīng)用可以將抽象的知識形象化，能夠直觀的向?qū)W生展示抽象知識的形成過程，讓學(xué)生在熟悉知識形成過程的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《三角形的面積》時(shí)，直接讓學(xué)生背誦面積公式，也可以讓學(xué)生答對簡單的例題。[3]但是在知識的拓展延伸訓(xùn)練中，只背過公式并不能解決問題。所以，在教學(xué)中，教師可以借助微課向?qū)W生展示知識形成的過程，將微課視頻和實(shí)際操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3、利用微課實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，在教學(xué)中不僅要重視知識的傳輸，還要重視情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以利用微課實(shí)現(xiàn)因材施教，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生制作微課課件，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，滿足全體學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時(shí)，教師可以將知識點(diǎn)錄制成不同的微課課件，讓跟不上課堂節(jié)奏以及熟練掌握課本內(nèi)容的同學(xué)，都可以根據(jù)自己的不同情況，選擇適合自己的微課課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生的具體需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用微課展現(xiàn)知識過程，提高學(xué)生參與感，利用微課實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]段維功.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究[J].教書育人，2021（16）：59-60.