高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

李舒?zhèn)?/p>

【摘要】歷史解釋是以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)，提出符合史料并結(jié)合自身基礎(chǔ)的理解。但對(duì)于大部分高中生來說，他們只會(huì)依靠課本上所描述的歷史去進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)不夠深刻，也導(dǎo)致學(xué)生的記憶出現(xiàn)各種各樣的問題，并且教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歷史解釋，需要學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)足夠深刻的理解，并且需要激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)歷史進(jìn)行探索和研究，在此基礎(chǔ)上筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以期幫助廣大歷史教師解決教學(xué)上的問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史解釋;教學(xué)設(shè)計(jì)

正文：歷史解釋的重點(diǎn)在于學(xué)生自身對(duì)歷史的看法，以及學(xué)生自身對(duì)歷史的探索，而這種素養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)之中很難得到培養(yǎng)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生只能被教師裹挾著進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法有自己獨(dú)到的見解，因此教師需要通過自身教學(xué)理念和教學(xué)模式的改變，讓學(xué)生能夠有足夠高的自由度去進(jìn)行相應(yīng)的探索也需要以史料為根基創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，并通過任務(wù)探究和問題驅(qū)動(dòng)的方式來激發(fā)出學(xué)生的探索欲，最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行防控對(duì)比，通過學(xué)生自身對(duì)歷史的理解去解釋歷史。

一、歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵在于學(xué)生自身對(duì)歷史的正向理解，首先教師想要培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)歷史的理解是一件非常容易的事情，但教師不能培養(yǎng)學(xué)生的無端猜測(cè)，這并不能稱為歷史解釋，因?yàn)闅v史是本身是根據(jù)社會(huì)人情以及各種各樣的史料推測(cè)出來的真實(shí)發(fā)生的事情，如果學(xué)生在進(jìn)行歷史解釋的時(shí)候，依靠自身無端的猜測(cè)去理解歷史，可能會(huì)歪曲歷史，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)問題，因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠通過史料去進(jìn)行合理的推測(cè)，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.挖掘史料， 重視根基

教師需要將課程與史料相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生去挖掘一些與課程相符的史料，通過學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)知以及學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)性的認(rèn)知來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展歷史解釋，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)有了自己獨(dú)特的見解和認(rèn)知，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生大大方方的將自己的想法說出來即可，當(dāng)然這一切都是在學(xué)生對(duì)史料有一個(gè)正確的認(rèn)知，并且對(duì)歷史有一個(gè)正確的認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的。

例如，我在針對(duì)“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時(shí)候，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘史料，因?yàn)檫@一章節(jié)所講述的知識(shí)點(diǎn)主要是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯爭(zhēng)霸，以及商鞅在秦國(guó)所開展的變法運(yùn)動(dòng)這些事情距離現(xiàn)在的年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生如果沒有一個(gè)正確的對(duì)歷史的認(rèn)知的話，那學(xué)生可能會(huì)將重點(diǎn)放到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯爭(zhēng)霸，以及其中所描述的諸多英雄人物上，但這些英雄人物本身的存在是有著一定的爭(zhēng)議性的，而有一些史料所證實(shí)的事情是確實(shí)發(fā)生的。我會(huì)在教學(xué)的過程中通過史料讓學(xué)生對(duì)這些英雄人物有一個(gè)正確的認(rèn)知，并結(jié)合商鞅變法所產(chǎn)出的貨幣或者一些其他的事物來讓學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的歷史解釋。

2.創(chuàng)設(shè)情境， 形成共鳴

教師也需要通過創(chuàng)設(shè)情景來引發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，因?yàn)闅v史上所發(fā)生的事情大都具有一定的傳奇色彩，學(xué)生在親身閱讀這一件事情時(shí)可能會(huì)有一定的感受，但這樣的感受無法引導(dǎo)學(xué)生開展歷史解釋，針對(duì)這種情況教師通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過角色扮演去親身的經(jīng)歷這一個(gè)角色，或者這一件事情對(duì)自身的影響可以可以更加輕松地激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)歷史解釋的進(jìn)行。

例如，我在針對(duì)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時(shí)候，就會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)出學(xué)生情感上的共鳴，因?yàn)榍爻瘜?duì)于我國(guó)的影響是非常深遠(yuǎn)的，但對(duì)于大部分學(xué)生來說，秦始皇是一個(gè)暴亂的帝君，他奴役人民修建長(zhǎng)城，對(duì)當(dāng)時(shí)來說是一件勞民傷財(cái)?shù)氖虑?，但我?huì)通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學(xué)生處在秦始皇的地位上去進(jìn)行思考，讓學(xué)生親身去體會(huì)秦始皇，為什么要耗費(fèi)如此多的財(cái)力和人力去修建長(zhǎng)城？通過親身的體會(huì)來增加學(xué)生情感上的共鳴，也讓學(xué)生對(duì)秦始皇這一人物有一個(gè)更加深刻的了解，并且學(xué)生在思考的過程中，對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的幫助，因?yàn)闅v史解釋需要學(xué)生將自身帶入到某一個(gè)人物上，比如秦始皇，學(xué)生從自身的角度去思考秦始皇，秦始皇是一個(gè)暴君，但從秦始皇的角度去進(jìn)行思考，他修建長(zhǎng)城是為了抵御外敵，對(duì)于當(dāng)時(shí)的國(guó)民安定有著非常大的幫助。

3.任務(wù)探究， 問題驅(qū)動(dòng)

教師也需要通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)歷史進(jìn)行自由的探索，也可以通過問題驅(qū)動(dòng)的方式來激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探索歷史的真相，因?yàn)闅v史本身是歷史學(xué)家結(jié)合史料所得到的一些事件，而學(xué)生并不知道歷史學(xué)家的推斷過程，也不知道這些史料在推斷的過程中起到了什么樣的作用，而教師通過任務(wù)引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際的推導(dǎo)，來讓歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)更加輕松。

例如，我在針對(duì)“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時(shí)候，就會(huì)通過任務(wù)與問題相結(jié)合的方式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槿龂?guó)演義的存在，學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的事情較為感興趣，而隋唐時(shí)期的文化對(duì)我國(guó)后續(xù)的發(fā)展有著較為深刻的影響，我會(huì)在講解開始之前對(duì)學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著探索三國(guó)時(shí)期所出現(xiàn)的英雄人物以及隋唐時(shí)期獨(dú)特的文化。當(dāng)然我也會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)具有獎(jiǎng)勵(lì)的問題，比如三國(guó)演義上所描述的英雄人物是否真實(shí)的存在？通過這個(gè)問題來驅(qū)動(dòng)著學(xué)生前進(jìn)，并讓學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行正向的歷史解釋。

4.橫縱對(duì)比， 能力滲透

在學(xué)生有一定的歷史素養(yǎng)，并且能夠結(jié)合史料以及歷史做出屬于自己的解釋，是教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，讓學(xué)生能夠通過合縱之間的對(duì)比，并結(jié)合自身的能力去參透到歷史所發(fā)生的每一件事情上。這樣的話學(xué)生對(duì)于歷史解釋的認(rèn)知會(huì)更加深刻，學(xué)生在進(jìn)行歷史解釋的時(shí)候，也會(huì)有一個(gè)更為強(qiáng)大的大局觀，將所有的歷史條件容納在其中，再進(jìn)行解釋。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，并且這種素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師和學(xué)生都有非常大的提升，對(duì)于教師來說，學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，會(huì)讓教學(xué)的開展更加輕松，且教師的教學(xué)壓力會(huì)得到一定程度的減輕，而對(duì)于學(xué)生來說獨(dú)特的思想是他們賴以生存的基礎(chǔ)，對(duì)于其后續(xù)的發(fā)展有著很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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