核心素養(yǎng)視角下九年級數學分層教學的策略研究

胡嫦月

摘要：在核心素養(yǎng)的視角下，開展九年級的數學教學過程當中，教師應該充分的結合學生的實際學習水平和興趣愛好來合理的進行分層教學，進而有效地提升每一位學生的數學學習能力，實現真正的因材施教。這需要數學教師充分的了解學生的數學學習水平以及實際的學習 興趣，同時還要明確學生在學習當中的優(yōu)勢和不足之處，進而才能開展分層教學，奠定良好的基礎，同時在提升學生數學能力的過程當中還應該有效的培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，進而使得學生在中考取好的成績?；诖吮疚尼槍诵乃仞B(yǎng)視角下九年級數學分冊教學的進行了概述，并對核心素養(yǎng)視角下九年級數學分層教學的策略進行了詳細的闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);九年級數學;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-225

引言

九年級的數學知識和七年級八年級的知識相比會更加具有有深度，并且本身數學知識是具有一定的體系性，需要學生具有較強的思維邏輯能力，才能真正的理解和掌握數學知識，所以教師在實際的教學當中，應該結合實際的教學內容來設置分層教學的方式，尊重學生在數學學習當中的差異性，使得每一位學生都能夠接受實際的學習目標，進而使得不同學習水平的學生在通過分層學習之后都能得到相應的提升，使得整體的課堂教學效果更加的高效。

一、核心素養(yǎng)視角下九年級數學分層教學的概述

我國的義務教育是九年，而九年級是義務教育的最后一年，同時學生將要面臨中考，因此不管是學生還是教師都具有很大的壓力，教師只有不斷的提升課堂教學效率，才能幫助學生提升自身的學習效率，并引導學生從容的應對數學的中考考試。在九年級的數學教學當中，如果教師仍然采用傳統的教學方式，不僅沒有辦法提高學生的數學學習水平，同時還不利于學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，所以在教學當 教師應該不斷的改進自己的教學方式，提高學生對數學知識的認知能力，以此來提升課堂的數學教學質量。在實際的教學當中，教師應該注重滲透因材施教的教學理念，而分層教學作為現代新型教學當中的一種方式，非常符合九年級的數學教學，并且采用分層教學的方式，可以解決傳統課堂教學當中存在的很多問題，同時還可以有效的整合教學資源、因為在九年級當中，很多學生在數學學習就會出現了較大的差異，為了縮小學生對于數學學習之的差異，教師應該注重在實際的教學當中開展分層教學，這對學生的學習能力不同，采用的教學方式和教學目標也會有所不同，進而使得課堂的教學符合每一位學生的實際學習情況。而在課堂教學當中只有滿足了學生的學習需求，才能有效地提高學生的數學學習效率，因此，教師應該結合實際的教學情況來靈活的使用分層教學的方式，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下九年級數學分層教學的策略

（一）注重對數學教學目標的分層

在九年級數學教學當中，教師首先應該將實際的教學目標進行科學的劃分層次，要想真正的提高學生的數學學習水平和核心素養(yǎng)，需要長期的堅持，因此教師首先要結合學生的學習情況和實際的教學內容來深入全面的分析實際的數學教學特點，進而有效的劃分教學目標的層次，明確不同層次的學生應該具有的教學目標，進而使得課堂的教學效果得到有效的提升。在制定教學目標的過程中，教師應該注重調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的數學學習興趣，進而使得學生有強勁的學習動力，如果無法有效地激發(fā)學生對數學的學習興趣，學生很難在課堂當中集中注意力進行學習和聽講[1]。因此在制定教學目標時，教師應該充分的尊重學生的學習差異，讓學生能夠保持良好的學習狀態(tài)。比如在學習數學知識《二次函數》的過程當中，因為每一個學生對于函數的基礎知識掌握能力不同，因此在制定教學目標時，對于一些學習基礎較差的學生應該，讓學生明確二次函數的基本特征以及求解的方式。而對于學習能力較強的學生應該具有一定的開放性和拓展性，使得學生不僅在掌握數學知識的基礎上，還要不斷地提高學生的思維能力，能夠解決一些比較復雜的二次函數。例如對于學習能力較好的學生，可以結合實際的函數圖像來明確不同函數值的變化范圍，使得學生在學習的過程中具有一定的挑戰(zhàn)性，進而才能有效地提高學生的數學思維能力。

（二）課堂教學活動進行分層

在課堂的教學當中，教師還應該注重教教學活動進行相應的分層。對于不同的學生應該布置不同的課堂學習任務，并且要鼓勵學生合作學習和探究學習，來完成布置的學習任務。比如在學習《相似三角形》的內容過程當中，教師應該充分的尊重學生在學習當中的主主體地位，使得學生積極的投入到數學知識的探索當中，對于不同層次的學生，要開展合作學習的方式，來進行相似三角形知識點的自主探究，將教學習能力交強和學習能力較差的學生分為一個小組，進而實現學生之間的優(yōu)勢互補，這不僅可以幫助學生正確地掌握和理解數學知識還可以使得學生能夠在合作，養(yǎng)成良好的團隊意識。

（三）課后的作業(yè)進行分層

在課堂的教學當中，教師會布置一些練習題來及時幫助學生及時的鞏固和復習所學的數學知識，而在課后練習作業(yè)布置的過程當中，教師也應該注重結合學生的實際情況來分層布置作業(yè)，使得學生能夠針對性的提高自己的數學學習能力。不管是課堂的練習題，還是課后的練習題，都是提升學生數學學習能力的重要環(huán)節(jié)，有效的練習題可以鍛煉學生的數學思維能力，所以在開展教學的過程當中布置課后練習的過程當中，教師應該結合學生的學習能力來布置不同的練習題，使得學生能夠通過自己的努力來完成學習任務，并且進而有利于增強數學學習的自信心[2]。比如在學習《相似多邊形》的過程當中，教師可以讓學生在不同的圖形當中找到相似的多邊形，使得學生能夠掌握相似多邊形的特點和規(guī)律，不同的層次的學生，圖形的難易程度也會不同，進而才能有效地提高學生的認知能力。

結束語

基于核心素養(yǎng)的教學背景之下，數學教師在課堂教學中不僅應該提升學生的數學學習水平，還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而使得數學課堂教學效果更加符合新課程教育改革的要求。因此教師在實際的教學當中，應該針對不同層次的學生制定不同的教學目標，并且開展不同的分層教學活動 進而使得每一位學生都能夠在自己的自身原有的基礎上來提升相應的能力和做核心素養(yǎng)，使得學生能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]王宏旗.分層教學模式在初中數學教學中的有效性[J].數學大世界（中旬），2021（06）：6.

[2]張童童.?核心素養(yǎng)視角下九年級數學分層教學的策略研究[D].信陽師范學院，2021.