關(guān)愛低段留守兒童，創(chuàng)建學(xué)習(xí)樂園

譚寧艷

【摘要】小學(xué)低段的學(xué)生還未形成完整的自我意識(shí)，他們更依賴身邊人給予的支持與幫助，尤其是父母的愛護(hù)與關(guān)心。一旦兒童身邊的保護(hù)傘被撤掉，那么他們很容易“患得患失”，在心理健康上出現(xiàn)問題。本文以關(guān)愛低段留守兒童為主題，從學(xué)校教育的角度出發(fā)，讓留守兒童始終處于健康環(huán)境中，體驗(yàn)更多美好的情感，并得到慢慢的關(guān)愛。

【關(guān)鍵詞】低段;留守兒童;心理健康

在對(duì)陜西省174個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)351個(gè)村莊的1 808名幼童進(jìn)行國(guó)際上通用的“貝利智力發(fā)育指數(shù)”測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，25 -30個(gè)月大的幼兒中，這一比例高達(dá)53%。在此背景下，留守兒童的認(rèn)知教育更是危機(jī)重重。同時(shí)，在我們對(duì)留守兒童的教育問題擔(dān)憂時(shí)，其心理健康狀態(tài)也應(yīng)該得到人們的重視，學(xué)校與教師更應(yīng)該探索如何保持留守兒童心理健康的策略，為留守兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)樂園，使其能夠茁壯成長(zhǎng)。

一、教師關(guān)注，給予學(xué)生健康的想法

實(shí)際上，每一位學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，但是隨著時(shí)間的流逝會(huì)自愈，也可能會(huì)變成一個(gè)“痕跡”，跟隨我們的一生。對(duì)于低段留守兒童而言，他們對(duì)于父母外出打工還沒有完全清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己所處的環(huán)境狀態(tài)也是一知半解。所以教師可以在教育的時(shí)候“先下手為強(qiáng)”，向?qū)W生傳遞健康的心理思想，使學(xué)生在真正理解自己是“留守兒童”的時(shí)候，依舊能夠有樂觀、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及充滿熱情的生活態(tài)度。

例如，我在教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生們講故事、舉例子，告訴他們其中蘊(yùn)藏的道理。為此，我可以將自信、自律、樂觀的生活態(tài)度融入故事中，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，低段的學(xué)生基本上屬于“不忌口”的狀態(tài)，非常愿意與大家分享自己的事情，那么我也會(huì)讓學(xué)生根據(jù)故事，聯(lián)想自己的生活境遇，然后為學(xué)生提出健康積極的建議，讓學(xué)生嘗試以健康的心理面對(duì)生活中的苦惱，從而讓學(xué)生的世界里充滿開心。

二、組織活動(dòng)，給予學(xué)生充實(shí)的體驗(yàn)

根據(jù)調(diào)查顯示，沒有了父母的陪伴，祖輩老人年邁，也沒有精力陪伴他們玩耍，大多數(shù)留守兒童會(huì)感覺到“孤單”。為了消除學(xué)生們的“孤獨(dú)感”，教師可以組織大家在學(xué)校參與多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的課后生活，既能夠讓學(xué)生在集體中感受到快樂，也能夠在一定程度上，消除學(xué)生的孤獨(dú)感。同時(shí)在活動(dòng)中，學(xué)生們也可以結(jié)交更多的好朋友，在課下時(shí)間與大家一起玩耍。當(dāng)?shù)投蔚挠變禾幱凇巴妗钡臓顟B(tài)中時(shí)，他們便會(huì)忘記很多煩惱。

例如，學(xué)校每年都會(huì)組織全校師生開展秋季運(yùn)動(dòng)、春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都要選出代表參加比賽，此時(shí)課下的練習(xí)成為了學(xué)生們的玩耍的“理由”，大家可以聚在一起鍛煉身體，同時(shí)也讓課下生活變得充實(shí)。此外，我在體育課上，也會(huì)組織學(xué)生們玩游戲，尤其是每次“節(jié)日”放假回來的時(shí)候，留守兒童們可能還處于父母遠(yuǎn)走的悲傷中，此時(shí)一定要積極地引導(dǎo)他們的心理發(fā)展，讓他們快速地轉(zhuǎn)變心情。如，組織學(xué)生們一起參與“丟沙包”“趣味跑”“過家家”等活動(dòng)，在充滿趣味的活動(dòng)中，使學(xué)生保持舒暢、愉悅的狀態(tài)，暫時(shí)忘記父母的離開，自己的孤獨(dú)。最后，我認(rèn)為，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后時(shí)間走出家門，在保障安全的前提下，與小伙伴們一起玩耍，成為彼此的陪伴者。

三、家校合作，給予學(xué)生滿滿的關(guān)愛

在課題調(diào)查中，我們得知很多家長(zhǎng)在外出打工之后，由于工作比較繁重、繁忙，很少往家里打電話。但是家中孩童的思念不斷地加重，與父母不打電話形成了“新矛盾”，為此很多留守兒童經(jīng)常會(huì)懷疑自己的父母是否愛“我”，這是導(dǎo)致留守兒童缺少親情，出敏感、矛盾等心理問題的原因。為此，學(xué)校與家長(zhǎng)要進(jìn)行密切的溝通，可以與家長(zhǎng)商定，每個(gè)星期固定給孩子打電話，關(guān)心他們的衣食住行、學(xué)習(xí)情況、交友情況等，哪怕只有短短的十分鐘，父母也應(yīng)該讓孩子知道“我們愛你們”。

當(dāng)父母遠(yuǎn)走，學(xué)校教師仿佛成為與小學(xué)生接觸時(shí)間最久、最密切的人，因此學(xué)校要強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科教師對(duì)留守兒童的態(tài)度。不論是在學(xué)習(xí)方面，還是生活中，教師一定要給予學(xué)生滿滿的關(guān)愛，讓學(xué)生在真實(shí)地感受到來自外界的關(guān)愛。比如，教師在講課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有聽懂，那么可以利用課下的時(shí)候，對(duì)其做進(jìn)一步的指點(diǎn)。教師再發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課沒有洗臉的時(shí)候，也要在課下帶著學(xué)生去洗臉，幫助他們變成一個(gè)講衛(wèi)生的小朋友。雖然這些行為看起來非常的微小，但是對(duì)很多留守兒童而言，這些小小關(guān)心可能對(duì)他們的內(nèi)心產(chǎn)生劇烈的沖擊，使其相信“愛”的存在。

總而言之，親情的缺失使得留守兒童產(chǎn)生了很多的心理問題，我們無法完全消除他們內(nèi)心的不安全，但是通過多樣、有趣的活動(dòng)，能夠讓留守兒童的內(nèi)心變得充實(shí)，再加上周圍朋友、教師的關(guān)愛，有效地彌補(bǔ)了留守兒童的“孤獨(dú)感”。作為教師，也要在低段時(shí)期，為學(xué)生的心理健康打下牢牢的基礎(chǔ)，使留守兒童像更多正常的孩童一樣，能夠天真爛漫地綻放笑容，也能夠勇敢地表達(dá)自己。

參考文獻(xiàn)：

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