現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合應(yīng)用

王婷婷

【摘要】隨著科技不斷的發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在當(dāng)前社會各領(lǐng)域中獲得了大范圍的運(yùn)用，同時(shí)獲得了較為理想的成效。在我國不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化的環(huán)境下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中也獲得了廣泛運(yùn)用。作為我國基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科之一，小學(xué)語文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及掌握基本的語文知識的重大任務(wù)。但是在以往的語文課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熃逃砟钆c方式的滯后，使得小學(xué)語文教學(xué)成效不佳。所以，在新時(shí)代發(fā)展中，怎樣把現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)語文相融合是當(dāng)務(wù)之急。據(jù)此，下面主要圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)融合應(yīng)用的具體實(shí)施方式進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;現(xiàn)代信息技術(shù);融合應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)拓展語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用領(lǐng)域，重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生在多種內(nèi)容與方法互相交織、融合及滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，并初步形成現(xiàn)代社會所需的語文實(shí)踐能力。對此，小學(xué)語文教師必須重視教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)用工作，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。在教學(xué)當(dāng)中，將現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做輔助教學(xué)工具，有助于把靜態(tài)、抽象的知識變得動態(tài)、形象，通過聲音、視頻等方式來打破微觀與宏觀的約束，為學(xué)生展現(xiàn)生動、鮮活的知識，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，繼而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，通常來說，在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)情境是依靠教師本身的教學(xué)語言，這就致使情境教學(xué)成效如何和教師教學(xué)語言組織能力具有直接關(guān)系，如果教師教學(xué)語言出現(xiàn)失誤，情境就會出現(xiàn)一定偏差，或不具備真實(shí)性和趣味性，這都將對情境教學(xué)成功與否具有影響。而有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能很好的化解這個(gè)問題，其通過把聲、圖、像等結(jié)合的方式，為學(xué)生帶來視覺、聽覺感官上的雙重刺激，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以積極參與語文課堂教學(xué)活動。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠把原本復(fù)雜的內(nèi)容通過生動、有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這與小學(xué)生的思維方式相符，并對提高語文課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和文本內(nèi)容對應(yīng)的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對課文的理解。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)攻克重難點(diǎn)，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文重難點(diǎn)教學(xué)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。以往的語文教學(xué)方式更多的是采取劃分段落，總結(jié)大意來剖析課文內(nèi)容與講解主要思想，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果低下。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，教師可以通過營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。幫助學(xué)生深入認(rèn)識并理解課文內(nèi)容，提高語文教學(xué)實(shí)效性。

以人教版小學(xué)語文課文《爬山虎的腳》為例，教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者細(xì)心、連續(xù)觀察的寫作手法，將觀察的事物細(xì)致、有順序的寫下了。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生在閱讀中掌握作者的寫作順序，在自己的寫作練習(xí)中靈活借鑒這種寫作思路，這是讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)。以往教師的教學(xué)思路通常是講解爬山虎是怎樣往上“爬”的，盡管有細(xì)節(jié)描述，但是學(xué)生不能夠深刻的理解課文內(nèi)容，難以切實(shí)了解作者細(xì)心、連續(xù)觀察的體會。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以圖片結(jié)合視頻的方式，讓學(xué)生可以清楚“爬山虎是如何一腳一腳地往上爬”的。并利用電子白板技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行圖片拼接與手寫方式，引導(dǎo)學(xué)生對“爬”的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，從而更深入的了解到細(xì)絲從“直”到“彎曲”的過程，并認(rèn)識到“觸”的過程，以此讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到“爬”的過程，學(xué)會細(xì)節(jié)描寫，繼而實(shí)現(xiàn)攻克語文教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)不只是知識的教學(xué)，更是情感體驗(yàn)的過程，情感體驗(yàn)有直接情感體驗(yàn)和間接情感體驗(yàn)兩種區(qū)分。小學(xué)語文教材文本有著豐富深刻的情感內(nèi)容，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，可以更好的建立情感態(tài)度價(jià)值觀，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。然而教材文本中的情感畢竟是作者的經(jīng)歷，學(xué)生只能感受到作者所表達(dá)的情感，但是無法切實(shí)置身于其中。而唯有置身其中，所感受到的情感才是最真實(shí)的。因此，在教學(xué)抒發(fā)情感類的課文時(shí)，為幫助學(xué)生真正感受到課文所表達(dá)的情感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入其中。教師可以巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過播放影視的方式來展現(xiàn)文本所表達(dá)的情感，讓學(xué)生沉浸在視頻所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴，這對學(xué)生理解課文與課文所表達(dá)的情感十分有利。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸拓展，開拓學(xué)生的知識面

小學(xué)語文教材內(nèi)容具有極強(qiáng)的綜合性，教材當(dāng)中融合了許多其他學(xué)科的知識，這些知識也是小學(xué)生所需要掌握的。然而教材中所涉及的內(nèi)容是有限的，如果學(xué)生僅僅是依靠課文教學(xué)是難以充分掌握這些知識的。對此，教師可以有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展綜合活動來拓展學(xué)生知識面，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)起到了不容忽視的作用，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，為如今的語文教學(xué)帶來了新的活力，也讓語文教學(xué)具有更多的可能性?，F(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)整合應(yīng)用可以說是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是教學(xué)技術(shù)進(jìn)步的體現(xiàn)，但是在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該知道“科技是一把雙刃劍”，應(yīng)做到趨利避害。身為語文教師，應(yīng)有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，更好的為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，以此增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)效性。

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