小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段分析

劉舒寒

摘要：國家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，不僅要教導(dǎo)小學(xué)生當(dāng)前所需的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)小學(xué)生未來發(fā)展所需的專業(yè)學(xué)習(xí)技能。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富自身的教學(xué)手段，以更具針對(duì)的措施培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等能力，使小學(xué)生掌握高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文知識(shí);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-111

新課改要求教師在授課時(shí)應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)刻突出小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主體性。但由于我國長(zhǎng)期實(shí)施應(yīng)試教育的模式，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)慣用于板書文字的形式進(jìn)行講解，教師為主動(dòng)、小學(xué)生為從動(dòng)，長(zhǎng)此以往，不僅小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所受限，甚至還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)惰性學(xué)習(xí)的心理。為了有效解決這一問題，教師可以采用小組探究、微課教導(dǎo)以及課外拓展等方式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，為小學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，還可以進(jìn)一步煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，進(jìn)而加速小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

一、小組探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

在以往的語文課堂上，教師多采用言傳身教的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這一方式雖然可以實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的傳遞，但小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程卻相當(dāng)被動(dòng)。對(duì)此，教師可以通過小組探究的方式進(jìn)行授課，利用小組合作的形式調(diào)動(dòng)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生在小組合作的環(huán)節(jié)中，集思廣益、相互促進(jìn)，交流彼此的看法，掌握當(dāng)前語文知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在教學(xué)《題臨安邸》這一詩文時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生在教室中的座位分布情況，將其劃分為前后的合作探究小組。該詩借鬧景表哀情，抒發(fā)了詩人對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤恨。教師在分組后，可以為小組的各個(gè)成員分別布置相應(yīng)的任務(wù)，如，成員A負(fù)責(zé)詩文的朗誦、成員B與成員C負(fù)責(zé)詩文的翻譯，成員D負(fù)責(zé)詩文字詞的賞析。小組討論結(jié)束后，各個(gè)小組再委派一人作為代表，講解本組的研討成果。教師利用小組合作的方式進(jìn)行詩文賞析，既有利于活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，還可以使小學(xué)生在討論的過程中對(duì)詩文形成更深層次的感悟，進(jìn)而在小組探究的過程中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、微課教導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

相較于校園學(xué)習(xí)，小學(xué)生在生活中有著更加充裕的時(shí)間，教師在教導(dǎo)小學(xué)生時(shí)也可以結(jié)合于此，使小學(xué)生掌握利用生活時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。對(duì)此，教師可以通過微課教導(dǎo)的方式進(jìn)行知識(shí)講解。微課教學(xué)是指教師事先將需要教導(dǎo)的內(nèi)容錄制到5-10分鐘的微型視頻當(dāng)中，利用小學(xué)生生活中的時(shí)間下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，使其了解并掌握其中包含的各種知識(shí)，并在此一環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在教學(xué)《竹石》這一詩文時(shí)，可以將之錄制到微課視頻當(dāng)中，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。該詩詠喻了立根巖石中的勁竹，表達(dá)了詩人絕不隨波逐流的高尚情操。教師在錄制視頻時(shí)，可以先展示部分竹子的圖片，使小學(xué)生清晰地知曉竹子的“樣貌”。而后，可以在賞析詩句時(shí)穿插竹子生長(zhǎng)的環(huán)境，讓小學(xué)生了解竹子生存環(huán)境之惡劣。最后，可以結(jié)合竹子堅(jiān)韌不拔的品格，以及該詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，講解詩人欲表達(dá)的情感。教師利用微課視頻觀看的形式進(jìn)行授課，既能夠?qū)⒅R(shí)講解更為細(xì)致，還可以結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)一步提升視頻的可觀性，進(jìn)而在淺顯易懂的微課視頻觀看中，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、課外拓展，培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)能力

語文知識(shí)本就存在極強(qiáng)的廣泛性，也正因此，教材課本當(dāng)中難以呈現(xiàn)全部的語文內(nèi)容。為了確保小學(xué)生可以擁有夯實(shí)且全面的語文基礎(chǔ)，教師可以通過課外拓展的方式對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行延伸。即，教師將與教材內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物帶入到語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生通過閱讀、瀏覽、觀看等方式進(jìn)行課外知識(shí)的探索，有效擴(kuò)大小學(xué)生語文學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，還可以豐富其語文知識(shí)的掌握，進(jìn)而在課外事物的解析中加速小學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，教師利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織小學(xué)生觀看語文相關(guān)的教育影片。如《中華詩詞大會(huì)》，該節(jié)目以經(jīng)典詩詞為主線，詳細(xì)講解了詩詞文章相關(guān)的各種內(nèi)容。小學(xué)生觀看該節(jié)目，既可以掌握更多教材當(dāng)中尚未提及的詩詞，還可以進(jìn)一步提升自身的詩詞賞析水平。教師選用課外視頻觀看的方式進(jìn)行拓展教導(dǎo)，既有利于打破小學(xué)生受教材課本限制的學(xué)習(xí)思維，還有利于在觀看的過程中使小學(xué)生真切體會(huì)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，結(jié)合課外內(nèi)容鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握在生活中探索語文知識(shí)的技能。

總而言之，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與理論知識(shí)的教導(dǎo)皆是小學(xué)語文教師必須要落實(shí)的重要教育任務(wù)。教師立足多元化角度，通過多種生動(dòng)化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，既可以保障小學(xué)生當(dāng)前理論知識(shí)的掌握，還可以充分鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而為小學(xué)生的全面成長(zhǎng)起到關(guān)鍵推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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