高中語(yǔ)文課程思政構(gòu)建策略探析

吳雪萍

摘要：課程思政雖然名稱(chēng)里有課程二字，但它卻不是一門(mén)課程，而是一種通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)成績(jī)提高和思想教育兩個(gè)目標(biāo)的教育理念。課程思政需要融入各個(gè)學(xué)科里，文章以高中語(yǔ)文為例，在分析課程思政構(gòu)建現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上有針對(duì)的提出了幾條措施，以實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文傳授知識(shí)之外的思想教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課程思政;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-199

引言

三維目標(biāo)是任何一個(gè)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要考慮的問(wèn)題，知識(shí)與能力目標(biāo)以及過(guò)程與方法目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用程度明顯高于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。但是提高學(xué)生成績(jī)并不是教育的唯一目的，教給學(xué)生做人的道理，讓其形成正確的三觀也是需要通過(guò)教育完成的目標(biāo)，因此注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，促使其與課程思政進(jìn)行結(jié)合是一種有效解決當(dāng)前教育困境的方法。

一、高中語(yǔ)文課程思政構(gòu)建現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺少接受思想政治教育的自覺(jué)性

高中階段的學(xué)生面臨著比任何階段都激烈的升學(xué)壓力，因此將更多的時(shí)間與精力放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，因此對(duì)課程思政缺乏興趣，這直接導(dǎo)致了接受思想政治教育自覺(jué)性低下的問(wèn)題。很多學(xué)生語(yǔ)文教師將語(yǔ)文知識(shí)與課程思政進(jìn)行聯(lián)系的時(shí)候就會(huì)趁機(jī)會(huì)休息一下，對(duì)一些文化背景、文章的深層意蘊(yùn)以及當(dāng)代價(jià)值等并不關(guān)心，缺少接受思想政治教育的自覺(jué)性是當(dāng)前高中語(yǔ)文課程思政構(gòu)建過(guò)程中學(xué)生方面存在最大的問(wèn)題。

（二）教師不具備創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)與能力

盡管高中語(yǔ)文教師已經(jīng)設(shè)法將語(yǔ)文知識(shí)與課程思政進(jìn)行融合，但是在融合過(guò)程中卻沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能走出自己的舒適區(qū)。陳舊的教學(xué)方法使課程思政與語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)合顯得生硬，難以實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程思政與語(yǔ)文課堂結(jié)合生硬

很多高中語(yǔ)文教師將課程思政與語(yǔ)文課堂結(jié)合起來(lái)的方法就是在語(yǔ)文課程結(jié)束時(shí)加入一些干巴巴的道德說(shuō)教，結(jié)合的非常生硬，沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)的融合。今年來(lái)語(yǔ)文教材中能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文學(xué)作品越來(lái)越多，例如教師在講解《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，會(huì)在語(yǔ)文知識(shí)講解完成之后機(jī)械的進(jìn)行感情的升華，宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，但是愛(ài)國(guó)意識(shí)在不同的時(shí)代應(yīng)當(dāng)有不同的表現(xiàn)形式，機(jī)械的進(jìn)行升華的實(shí)際效果非常有限。課程思政與語(yǔ)文課堂結(jié)合生硬幾乎已經(jīng)成了高中語(yǔ)文教師的通病。

（四）教師不能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值意蘊(yùn)的與時(shí)俱進(jìn)

根據(jù)高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，教材中選擇的文本歷史背景大多是距離學(xué)生很久遠(yuǎn)的時(shí)期，因此學(xué)生在歷史背景差異很大的情況下對(duì)文章的深層意蘊(yùn)理解起來(lái)會(huì)比較困難，因此教師在這種情況下將課程思政與文章主旨進(jìn)行聯(lián)系很難收到理想的效果。

二、高中語(yǔ)文課程思政構(gòu)建策略探析

（一）提高學(xué)生接受思想政治教育的自覺(jué)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體位置在課程思政中同樣適用，因此在高中語(yǔ)文課程思政構(gòu)建中仍然要重視學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受，這就需要學(xué)校以及語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生缺乏自覺(jué)接受思想政治教育的問(wèn)題采取一定的措施。例如重視對(duì)課程思政的宣傳，讓學(xué)生意識(shí)到課程思政的重要性，讓學(xué)生明白課程思政盡管不是考試科目，但是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展仍有重大意義。

（二）提高語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力

語(yǔ)文教師的能力對(duì)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量以及課程思政的構(gòu)建有直接影響，因此學(xué)校以及教師都要重視專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，以提高課程思政與語(yǔ)文課堂的融合程度。例如教師全面研讀教材，深入理解教材的深層價(jià)值意蘊(yùn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，選擇利于課程思政建設(shè)的教學(xué)方法。

（三）促進(jìn)課程思政與高中語(yǔ)文課堂的有機(jī)融合

課程思政與高中語(yǔ)文課堂融合程度不高、結(jié)合生硬是當(dāng)前高中語(yǔ)文課程思政構(gòu)建的重要問(wèn)題，因此要采取措施促進(jìn)課程思政與語(yǔ)文課堂的有機(jī)融合，讓課程思政融合在語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從教材文本的創(chuàng)作背景、人物形象、文章主旨等各個(gè)方面進(jìn)行課程思政的構(gòu)建。

（四）聯(lián)系當(dāng)代生活實(shí)現(xiàn)課程思政的構(gòu)建

隨著課程思政的提出，高中語(yǔ)文教材中體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、符合主旋律的先進(jìn)文化作品越來(lái)越多，但是這些作品創(chuàng)作的歷史背景已經(jīng)與今天有了差距，學(xué)生不能從這些文章中找到符合當(dāng)今時(shí)代的意義。因此語(yǔ)文教師就要深入研究這些教材文本，理解其深刻含義，發(fā)現(xiàn)其與當(dāng)代生活的連接點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分利用這個(gè)連接點(diǎn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。例如在講解《過(guò)秦論》時(shí)教師通常喜歡聯(lián)系國(guó)家興亡，但是對(duì)學(xué)生的生活而言仍有一定的距離，教師可以從《過(guò)秦論》另一個(gè)角度入手，以凡事從自身找原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，來(lái)進(jìn)行課程思政構(gòu)建，教育學(xué)生遇事先找自身的問(wèn)題，而不是埋怨他人。因?yàn)檎n程思政與高中語(yǔ)文課堂的結(jié)合更加自然，構(gòu)建課程思政的效果也就更好。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高以及思想教育的雙重目的，更好的實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程思政的構(gòu)建，就要從現(xiàn)存的問(wèn)題入手，有針對(duì)的解決，才能更快更好的完成高中語(yǔ)文課程思政的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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