家園共育，助力早期親子閱讀活動(dòng)有效開展

李容 楊瑞渝

摘要：家園助力中的親子閱讀活動(dòng)，不僅打破了幼兒園集中性閱讀所表現(xiàn)出來的效率不高等局限性，幫助幼兒更好地理解繪本所講述的故事背后的人生哲理與道德法治，同時(shí)這種長(zhǎng)期的有效閱讀方式也促進(jìn)了幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的開拓，而且從一定意義上增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視度?；诖?，本篇文章對(duì)家園共育，助力早期親子閱讀活動(dòng)有效開展進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：家園共育;早期;親子閱讀活動(dòng);有效開展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-196

引言

早期閱讀是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動(dòng)。通常以幼兒園開展的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)和家庭中親子閱讀的方式展開，重在培養(yǎng)幼兒初步具有自主閱讀的意識(shí)和能力。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴老先生曾說“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效”。早期閱讀活動(dòng)與其他的教育活動(dòng)一樣，需要幼兒園與家長(zhǎng)相互支持，緊密配合。幼兒園不僅需要提升語言教育水平和早期閱讀教育質(zhì)量，同時(shí)需要關(guān)注、整合家庭教育功能，通過家園溝通、互動(dòng)合作的方式共同使幼兒閱讀能力得到提高，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一、家園共育

家園共育，在國(guó)外的研究中通常稱為“Kindergarten-FamilyPartnership”或“School-familyPartnerships”，通過查閱各類文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)目前對(duì)家園共育并沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的定義，而家園共育本身也是一個(gè)非常寬泛的概念，目前也有很多研究者將其表述為家園合作、家園融合等。在我國(guó)教育部于2001年所頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中還對(duì)家園共育工作多次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并提出了明確的要求，幼兒園、家庭與社區(qū)三者間應(yīng)開展密切合作，充分利用各方的教育資源，為幼兒的發(fā)展一同做好條件的保障。綱要為家庭與幼兒園教育的結(jié)合以實(shí)現(xiàn)教育合力提供了政策保障。在對(duì)兒童的教育過程中，家長(zhǎng)和園所是合作的關(guān)系，共同承擔(dān)著孩子成長(zhǎng)的責(zé)任。

二、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的黃金期，也是幼兒的閱讀敏感期，更是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的最佳時(shí)期，因此在幼兒階段的閱讀活動(dòng)至關(guān)重要。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠引導(dǎo)幼兒完成幼小銜接期的有效過渡，對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)生活起到重要的鋪墊作用。綜上，我們可以看出培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是很有益處的，也是很重要的。例如能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展、開闊幼兒眼界、能夠促進(jìn)幼兒觀察與思維能力的發(fā)展、能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性和自信心的發(fā)展、能夠促進(jìn)幼兒口頭與書面語言的發(fā)展，幼兒時(shí)期也是閱讀能力初步形成的重要時(shí)期。而且無論是在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，相關(guān)的機(jī)構(gòu)和組織對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)都相當(dāng)重視。

三、有效建議

（一）以幼兒閱讀需求為主，做好幼兒讀伴

在家庭共育親子閱讀活動(dòng)中，幼兒作為學(xué)習(xí)者、體驗(yàn)者，在學(xué)習(xí)共同體中占據(jù)著核心地位。家長(zhǎng)在這個(gè)過程中作為助力者、支持者，首先必須明確自己的角色定位，在親子閱讀活動(dòng)中應(yīng)該以幼兒需求為主，在陪讀時(shí)選擇幼兒興趣強(qiáng)烈的繪本書籍，遵從幼兒的書籍選擇要求，并要在鼓勵(lì)幼兒大量閱讀基于興趣愛好的書籍的同時(shí)，適當(dāng)?shù)丶?lì)幼兒閱讀一些有利于身心健康和道德法治觀念樹立的書籍。家長(zhǎng)在這個(gè)過程中不能以領(lǐng)導(dǎo)者的地位參與，而要時(shí)刻明確自己引導(dǎo)者、助力者的角色，觀察幼兒的讀書習(xí)慣并記錄幼兒在閱讀中所遇到的困難。在幼兒閱讀過程中還要充分做好陪讀者的角色，引導(dǎo)幼兒在閱讀中思考，在思考中提升自我。如閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒從親情、環(huán)保等多個(gè)角度進(jìn)行感悟和思考，并讓其體會(huì)其中的人生哲理。

（二）親子閱讀

1.閱讀過程展示。通過圖文并茂的形式，對(duì)親子閱讀開展較好的家庭進(jìn)行展示，內(nèi)容可包括家庭閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間安排、閱讀內(nèi)容、閱讀方式以及閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹等。親子共同購買閱讀書籍過程、觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的演出、進(jìn)行與讀書相關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、家庭小表演等活動(dòng)，這些都可以通過照片、視頻等進(jìn)行展示，幫助家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

2.共讀角。幼兒園的共讀角為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭親子閱讀環(huán)境提供了樣板，設(shè)置時(shí)應(yīng)注重閱讀環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)和圖書的管理，環(huán)境溫馨舒適，圖書分類擺放高度與幼兒身高相當(dāng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)，在時(shí)間允許的情況下與孩子安靜地共讀一本書。

3.每月爸媽講故事。為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視，可開展多種形式的家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)。如每周由1名家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)為孩子講故事?；顒?dòng)之前，教師可從圖畫閱讀、文字內(nèi)容、故事結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行故事分析，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子繪聲繪色地講故事，并與幼兒進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話交流。通過采用每周或每月輪流的方式使每個(gè)家庭都有機(jī)會(huì)進(jìn)入班級(jí)為孩子們講故事，教師可以給予幫助和指導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，基于教師和家長(zhǎng)在家園共育下的親子閱讀中的角色定位，幼兒園應(yīng)明確教師在家園共育中指導(dǎo)者、組織者的地位，明確家長(zhǎng)作為引導(dǎo)者、支持者的角色。本文對(duì)如何更高效開展家園共育下的親子閱讀活動(dòng)，提出了創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和打造多元化的親子閱讀方式等策略，幫助幼兒在親子閱讀中健康、全面地發(fā)展。

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