小學數(shù)學中的思維型教學的實踐應(yīng)用研究

覃超

摘要：數(shù)學作為貫穿學生整個學習階段的主要科目，對學生的整體成績影響重大。小學階段的數(shù)學學習是初高中的基礎(chǔ)，因此要給予小學數(shù)學以足夠的重視，把握好學生能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵小學時期。思維性教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用是一個分水嶺，文章分析了思維性教學對于小學數(shù)學的意義，并提出了促進思維性教學在小學數(shù)學中有效應(yīng)用的措施，以發(fā)揮思維性教學對于學生數(shù)學能力形成與發(fā)展的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維性教學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-180

引言

思維性教學，顧名思義就是在思維的基礎(chǔ)上展開教學，它相比傳統(tǒng)教學理念中以學生學習成績?yōu)橹氐乃枷?，更加注重學生思維習慣以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學方式可以有效解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)機制下分數(shù)與能力不匹配的問題，真正實現(xiàn)在教學過程中提高學生的學科能力與學科素養(yǎng)。

一、在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用思維性教學的重要意義

（一）符合素質(zhì)教育以及新課程標準的要求

隨著經(jīng)濟水平的提高與社會的發(fā)展，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化。素質(zhì)教育已經(jīng)獲得了越來越多的人的認同，新課程標準的提出也對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。素質(zhì)教育以及新課程標準都要求改變應(yīng)試教育轄制下將分數(shù)作為衡量學生好壞的局面，將實現(xiàn)學生學科能力的提高以及思想政治教育為教育的雙重任務(wù)當做目標。思維性教學以思維為核心，擺脫傳統(tǒng)教學方法，將提高學生綜合能力與核心素養(yǎng)為重點，顯然是符合素質(zhì)教育以及新課程標準的要求的。

（二）符合小學生的發(fā)展需要

小學生由于年齡較小，玩心重，傳統(tǒng)教學方法難以達到良好的教學效果。思維性教學將提高學生思維能力與創(chuàng)新能力為目標，就不能不重視小學這個黃金階段。小學階段的學生需要接受思維性教學來實現(xiàn)各種能力的形成與培養(yǎng)，從各個方面來看思維性教學都是符合小學生的發(fā)展需要的。

二、在小學數(shù)學中應(yīng)用思維性教學的有效措施

（一）開展小組教學

思維性教學以思維為中心，必然就要引發(fā)小學生進行思考，但是在傳統(tǒng)教學模式中，教師居于課堂的中心位置，與小學生進行互動的形式就是單一的課堂提問環(huán)節(jié)，并且提問環(huán)節(jié)更多的是用來檢驗小學生的學習成果，很少給小學生自主表達自己的機會，在這種教學模式下，小學生處于課堂的附屬地位，只是機械的接受知識，記錄筆記，思維能力沒有得到發(fā)展。因此小學數(shù)學教師就要積極創(chuàng)新教學方法以適應(yīng)思維性教學的需要，最有效的方式就是小組教學。教師可以通過將學生進行固定分組，給小組布置一定的任務(wù)，讓小組成員在合作的基礎(chǔ)上獲得問題的答案。小組相比整個班集體，內(nèi)部的成員較少，因此小組成員在小組教學中都可以獲得表達自己的機會。并且小組成員都是同學，避免了學生因為與教師不熟悉羞于表達自己的情況。這種教學方式讓每個小學生都能切實投入到問題的思考中，在這個過程中思維能力自然而然就會形成和發(fā)展。

（二）開展實踐教學

數(shù)學是一個對抽象思維能力以及邏輯思維能力有很高要求的學科，因此為了實現(xiàn)思維性教學發(fā)展小學生創(chuàng)新能力的要求，就必須開展實踐教學，讓小學生在實際動手過程中掌握一些知識。例如教師在講解立體圖形一部分時就可以組織小學生開展實踐教學。盡管小學階段的立體圖形相比初高中簡單很多，但是對于小學生來說仍然具有較大的困難，因此教師可以組織小學生用折紙的方式來進行立體圖形模型的建立，在動手過程中形成與發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，在學生考慮如何動手實踐的過程中思維能力也會得到相應(yīng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)引發(fā)小學生進行思考的契機

思維性教學將思維作為這一教學方法的核心，因此小學數(shù)學課堂在應(yīng)用過程中就要重視思維的作用，采取有效措施促使小學生進行思考。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以讓小學生置身其中，更容易引起小學生的共鳴，進而引發(fā)小學生思考。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時更傾向于情境的趣味性，忽略了情境引發(fā)思考的作用，因此小學數(shù)學教師在進行情境的創(chuàng)設(shè)時要注意情境是否能起到引發(fā)小學生思考。例如將問題的主人公都換成小學生喜聞樂見的動物形象，更加容易促進小學生思考。

（四）設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題

小學生的數(shù)學水平與思維能力畢竟是有限的，因此教師在應(yīng)用思維性教學方法時要及時對學生進行引導，確保小學生思維過程的完整性。例如教師可以通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題來達到引導小學生思維的效果，在設(shè)置問題的過程中注重問題內(nèi)容的層次性與連貫性，讓問題與問題之間形成緊密結(jié)合又層層遞進的關(guān)系，通過在合適的時機進行提問，在小學生思維進入困境或即將中斷時及時給予引導，來引導小學生朝著正確的方向進行思考，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。

結(jié)語

思維性教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用是具有關(guān)鍵意義的，它在彌補傳統(tǒng)教育模式中人才培養(yǎng)機制的缺陷、實現(xiàn)學生綜合能力與素養(yǎng)的提高方面具有開天辟地的意義，因此小學數(shù)學教師要重視這一教學方法，采取各種合理有效的措施，發(fā)揮其對于小學數(shù)學的積極作用。

參考文獻

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