巧思妙用，彰顯思維導(dǎo)圖的魅力

戴露露

【摘 要】復(fù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的步驟，而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課具有耗時(shí)長(zhǎng)、效率低、無(wú)趣味性等缺點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖的趣味性、直觀性、發(fā)散性等特點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)有所幫助。本文主要研討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中詞匯歸納，語(yǔ)篇復(fù)述及語(yǔ)法整理方面的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;詞匯;語(yǔ)篇;語(yǔ)法

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要課型，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力是十分重要的。復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于知識(shí)的歸納整理與知識(shí)的遷移訓(xùn)練。無(wú)論是什么類型的復(fù)習(xí)課，都需要將有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。相比較可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的新授課，復(fù)習(xí)課便顯得索然無(wú)味了。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是為了給枯燥的復(fù)習(xí)課帶來(lái)活力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行快樂(lè)而高效的復(fù)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的重要性

思維導(dǎo)圖即the mind map是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊于 20 世紀(jì) 60 年代提出的一種表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖作為一種非常直觀、形象的教學(xué)方法，借助圖像、顏色就能夠?qū)⒁恍┗蛄闵⒒驈?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具有邏輯意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課基本就是教師口沫橫飛地解說(shuō)，學(xué)生奮筆疾書的抄寫模式。到復(fù)習(xí)課時(shí)，課堂總是哀嚎不斷，教師講得辛苦，學(xué)生抄寫得是苦不堪言。但這種“兩敗俱傷”又極其枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)方式帶來(lái)的效果收效甚微。

思維導(dǎo)圖以畫畫的形式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不但能吸引孩子的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，學(xué)生與教師間的交流互動(dòng)。思維導(dǎo)圖具有多樣性與靈活性的特點(diǎn)，使得它的運(yùn)用可以面向全體學(xué)生。思維導(dǎo)圖能將零散又有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，從而能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，這樣就能夠提高復(fù)習(xí)課的效率。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

（一）巧用思維導(dǎo)圖，歸納整理詞匯

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的同時(shí)也是最零散的部分，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、鞏固來(lái)加深記憶。詞匯復(fù)習(xí)在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中是最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，否則英語(yǔ)復(fù)習(xí)猶如紙上談兵。譯林版本的教材中單詞是以其在文本中的出現(xiàn)順序按列表的形式呈現(xiàn)的，基本無(wú)規(guī)律與邏輯性。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也是基本以按列表順序死記硬背為主，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，效果差，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)很容易失去信心與興趣。而思維導(dǎo)圖以圖片線條方式以及色彩的添加可以讓詞匯復(fù)習(xí)變得更加直觀有趣，更能吸引學(xué)生的注意力。

詞匯之間具有上下義，同義詞，反義詞等關(guān)系，由此我們便可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納整理。比如以fruit為中心詞，下一級(jí)詞匯便可以歸納出grape，apple，banana等詞匯（如圖1）。又如，以動(dòng)作詞為中心詞，下一級(jí)便可以歸納出stand，sit down，open， close等詞匯（如圖2），而在這一層次也可細(xì)化出反義詞。這種詞匯歸納的思維導(dǎo)圖尤其適用于三年級(jí)學(xué)生，增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。這種頭腦風(fēng)暴式的思維導(dǎo)圖也可用于六年級(jí)詞匯總復(fù)習(xí)，它能夠在幫助學(xué)生記憶詞匯基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自己的個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）活用思維導(dǎo)圖，靈活復(fù)述語(yǔ)篇

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中每一單元的重點(diǎn)在Story time，即語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。在有限的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要做到會(huì)通讀，理解，復(fù)述，運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，任務(wù)本就繁重。在復(fù)述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通常就是從頭到尾背誦出來(lái)，而不是根據(jù)提示有邏輯地復(fù)述。這種復(fù)習(xí)課文的方式只是一種短暫的，機(jī)械的記憶，達(dá)不到內(nèi)化為自己知識(shí)點(diǎn)的效果。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用將大大提高語(yǔ)篇復(fù)習(xí)的有效性。

在復(fù)習(xí)story time 時(shí)，可以先是師生合作完成一張思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，在達(dá)到能熟練運(yùn)用這一方法時(shí)，也可以學(xué)生直接展示。以六年級(jí)下冊(cè)Ahealthy diet 為例（如圖3）。首先需要找出文章的主題，用一個(gè)圖像表現(xiàn)出來(lái)，并涂上顏色，為了突出主題。本課的主題就是A healthy diet，為了更加細(xì)化，我們可以重點(diǎn)標(biāo)記healthy 并加上問(wèn)號(hào)，因?yàn)槭莾蓚€(gè)人飲食的比較。從中心圖展開(kāi)，接下來(lái)要繪制的便是文章的框架結(jié)構(gòu)。所以教師在學(xué)生復(fù)述之前要讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這篇課文就是兩個(gè)人飲食的對(duì)比，進(jìn)而細(xì)化到一日三餐的對(duì)比。因此，課文的內(nèi)容就可以簡(jiǎn)化為對(duì)比圖，最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖就可以運(yùn)用課本上的膳食金字塔圖形。然后就是填入細(xì)節(jié)內(nèi)容，將關(guān)鍵詞標(biāo)注在金字塔的一側(cè)，這時(shí)學(xué)生也能清晰地理解課文重點(diǎn)，幾個(gè)量詞的區(qū)別。最后，就需要把更細(xì)節(jié)的內(nèi)容填入到思維導(dǎo)圖中去，即各類食物。在圖片、顏色的刺激下，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的記憶也會(huì)加深。學(xué)生完全可以按照膳食金字塔的構(gòu)造，從上至下，或是由下到上復(fù)述兩個(gè)人的飲食方式，并進(jìn)行對(duì)比。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)習(xí)的重要前提是學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這樣才能展開(kāi)對(duì)語(yǔ)篇的歸納整理與細(xì)化。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是一次思維邏輯性鍛煉的過(guò)程，在經(jīng)過(guò)細(xì)心梳理并圖像化之后學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的理解與記憶會(huì)更加深刻。所以教師可以將思維導(dǎo)圖手段應(yīng)用于語(yǔ)篇的記憶鞏固上，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)讓學(xué)生從理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容進(jìn)行分類匯總，最終達(dá)到加強(qiáng)理解與記憶的目的。

（三）妙用思維導(dǎo)圖，理解掌握語(yǔ)法

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要集中在詞匯、短語(yǔ)和句型，而語(yǔ)法通常處于被忽視的狀態(tài)。課堂教學(xué)趨向于死記硬背，公開(kāi)課也盡量避免這個(gè)災(zāi)區(qū)。語(yǔ)法本身的枯燥性導(dǎo)致了上述的問(wèn)題，也導(dǎo)致了許多學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的欠缺。而事實(shí)上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就可以很大程度上減少語(yǔ)法復(fù)習(xí)所需的時(shí)間，提升其趣味性與有效性。尤其適用于一個(gè)完整語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

以三單形式變化規(guī)則為例（如圖4）。學(xué)生以三單形式為第一層次即除I， You之外的所有單個(gè)事物，第二層次延伸出幾個(gè)枝干解釋規(guī)則，第三層次舉出具體的例子。

由上圖我們可以清晰地明白動(dòng)詞三單變化規(guī)則，與大段文字解析，大量的句子練習(xí)相比，更容易理解與記憶。因此我們可以充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)整理復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，對(duì)零碎的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，并由此繪制出簡(jiǎn)單清晰、易于記憶的語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，從而提高課堂的趣味性與有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提升復(fù)習(xí)課的趣味性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖更能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升思維的邏輯性，提高歸納整理能力，從而能夠積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓復(fù)習(xí)變得切實(shí)而高效。

【參考文獻(xiàn)】

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