整合融通 構(gòu)建新境界

張維萍

【摘 要】“1+x”是在小學語文教學活動中較為常見的一種教學指導(dǎo)模式，依靠“1”與“x”對相關(guān)教學活動的補充，學生能夠在自覺學習背景下完成語文學習任務(wù)。在“1+x”理念下，“1”指的是精讀、細讀的教學材料，即當前的教學文本，“x”是與教學內(nèi)容形成互動的課外閱讀資源。通過“1+x”，精讀、略讀互相搭配，學生的學習需求與求知欲望同步得到滿足。

【關(guān)鍵詞】小學語文;“1+x”;文言文教學

文言文教學被小學生視為語文教學活動中的“攔路虎”，其語言表達生澀拗口，文章的表達方式與現(xiàn)代白話文大相徑庭，導(dǎo)致學生在理解上、閱讀上遇到難題。加之文言文所表達的內(nèi)容同樣豐富，在同一文言文文本中，相同的教學材料可能包含著不同的含義。面對錯綜復(fù)雜的文言文知識，學生的文言文學習效率很難得到保障。借助“1+x”模式重新規(guī)劃文言文教學，讓小學生在文言文教學活動中有所表現(xiàn)、有所發(fā)揮，或許能夠打開小學文言文教學的新思路。

一、明確“1+x”理念，發(fā)揮文章帶頭作用

“1+x”理念構(gòu)建了“一文帶頭，其他文本補充”的全新教學模式，在語文教學活動中，其以群文閱讀的有關(guān)要求為基準，將閱讀材料、課外材料同步帶入到語文課堂當中1，借助不同素材之間的互動完成語文教學任務(wù)。在文言文教學活動中，“1+x”中的“1”必須在教學環(huán)節(jié)發(fā)揮引導(dǎo)作用：其承擔著幫助學生掌握文言文知識、形成文言文技能的重要責任，可以說，“1+x”模式的最終教學質(zhì)量如何，有關(guān)問題在很大程度上受到“1”的影響。在自主學習背景下，教師應(yīng)該對“1+x”理念進行合理應(yīng)用，發(fā)揮文章的帶頭作用，幫助學生了解基礎(chǔ)與文化知識。對于小學生來說，其不具備豐富的文言文學習經(jīng)驗，在面對文言文時往往會表現(xiàn)出較強的抵觸情緒，但對于故事類、語言類文本，則會表現(xiàn)出較強的學習興趣。教師可配合語文材料構(gòu)建“1+x”的教學模式，為學生創(chuàng)造學習的機會。

以部編版三年級教材《司馬光》的教學為例，教材從文言文入手，對“司馬光砸缸”的故事進行了講述，在配合譯文理解教學材料的過程中，學生無法明確掌握文言文知識。教師可先嘗試利用白話文故事幫助學生梳理“司馬光砸缸”的故事情節(jié)：小朋友掉入水中，司馬光用大石頭砸開了水缸，水流出來，小朋友得救了。當學生完成白話文1文本的閱讀之后，教師導(dǎo)入文言文材料，要求學生繼續(xù)開展閱讀活動。在這一環(huán)節(jié)，“文章的含義”是學生關(guān)注的第一要素，其開始嘗試將文言文中的故事與白話文聯(lián)系起來，對文章進行翻譯。在《司馬光》的學習中，學生在甕、沒、之、光等文字的翻譯上遇到障礙，教師可結(jié)合白話文開展授課，幫助學生了解文言文的省略性、簡潔性和指代性特點：人物、事件可以用“之”來代替，人名可以用名字中的名或姓來代替。在“1+x”模式下，學生通過“x”的閱讀了解“1”的核心內(nèi)涵，然后將閱讀經(jīng)驗帶入到“1”的理解當中。按照文言文教學的有關(guān)要求，“1+x”應(yīng)該完全圍繞文言文材料展開，但導(dǎo)入過多的文言文材料只能增加學習難度。對白話文進行合理利用，調(diào)動幼兒的學習興趣，讓課外學習材料為教學中的“1”服務(wù)，才能發(fā)揮出文言文教學的最大價值。

二、應(yīng)用“1+x”模式，補充語文教學內(nèi)容

文言文教學不應(yīng)該只有課堂教學材料，對于課外教學活動中所涉及到的一些語文素材與文言文知識，教師也應(yīng)該進行利用?！?+x”模式便是強調(diào)了課外素材在教學環(huán)節(jié)的影響力，在文化自覺背景下，小學生以自己的文化需求為學習目標，根據(jù)自己的學習熱情選擇語文學習材料，在學習的過程中，其不再扮演被動接受教學活動的角色，而是主動對語文知識、教學素材進行利用，在語文教學的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用語文技能。在閱讀與觀影活動中，小學生已經(jīng)感受到了“咬文嚼字”的魅力，對“1+x”進行利用，補充教學資源，能夠更好地激發(fā)學生的文化意識。

以部編版三年級下冊語文教材《守株待兔》的有關(guān)教學為例，文章諷刺了妄想不勞而獲的人，“守株待兔”這一故事也被收納到成語素材當中。在“1+x”模式下，可引導(dǎo)學生配合成語故事導(dǎo)入新的文言文材料，完成文言文學習任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，“x”由我國的經(jīng)典成語故事組成。教師向?qū)W生提出問題，要求學生配合“1+x”模式理解文章的核心含義。學生從文言文、成語故事中吸取經(jīng)驗，對語文教學材料進行解讀：耕者，結(jié)合古人的“耕者有其田”，這里的“耕者”指的是農(nóng)夫，“兔走”，許多成語故事中都有“走”，但這里的走指的是快跑。“冀”，結(jié)合現(xiàn)代漢語中的“希冀”，“冀”可以用來表示希望。在“1+x”模式下，學生對課外語文知識、成語知識進行總結(jié)，配合課外的文言文材料完成語文的翻譯、閱讀任務(wù)。將新的素材帶入到語文教學活動當中，喚醒學生對于語文知識的記憶，能夠更好地落實語文教學任務(wù)。

三、優(yōu)化“1+x”模式，詳略得當過渡教學

在圍繞“1+x”模式落實語文教學活動的過程中，部分教師無法把握教學的重點與難點，對“1”和“x”進行無差別教學，將課外教學材料帶到了與教學內(nèi)容同樣的高度上。在這種情況下，留給教學內(nèi)容的教學時間被大量壓縮，圍繞文本演化而來的教學活動的整體質(zhì)量得不到保障。在“1+x”理念下，教師必須強調(diào)教材之間的從屬關(guān)系，讓“x”為“1”服務(wù)，建立詳略得當?shù)慕虒W模式，避免“x”的喧賓奪主。在利用“1+x”模式規(guī)劃教學的過程中，教師必須強調(diào)“1”的含義與教育價值，以此來幫助學生把握文言文學習的重點。

以部編版四年級上冊教材《精衛(wèi)填?！返慕虒W為例，文章的理解難度較低，與學生之間的互動較為密切，在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可對文章內(nèi)容、文章價值進行理解分析，借助《山海經(jīng)》《中國古代神話故事》等書籍導(dǎo)入文言文教學材料。在“1+x”模式下，語文教材的可用價值更高。以《山海經(jīng)》中的“共工怒觸不周山”為例，“天傾西北，故日月星辰移焉”，在這一句子中，省略句、語氣助詞等基礎(chǔ)知識接觸語文教學活動進入學生的視野，與教材中的“以（之）堙于東?！薄肮蕿榫l(wèi)”等句子形成互動，幫助學生掌握文言文知識的表達特點。在課外材料中理解文言文的語言表達技巧，然后將這種經(jīng)驗帶入到課堂教學材料當中，能夠更好地開發(fā)學生的文言文素質(zhì)。