關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫景作文專題教學(xué)策略的研究

黃翠珊

【摘 要】小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力提升需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和日積月累的堅(jiān)持，尤其是寫景作文的練習(xí)，更需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案。針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫景作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的“描寫空洞”、“全文無(wú)修辭”、“寫作順序混亂”等常見(jiàn)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)以小學(xué)語(yǔ)文教材中的寫景文章為基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)生的弱項(xiàng)和缺點(diǎn)，開(kāi)展寫景作文專題教學(xué)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生的寫作興趣與寫作思路完美結(jié)合，這樣能夠保證學(xué)生的寫景作文言之有物、文中有景，才能夠讓小學(xué)生的寫作思路更加寬廣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫景作文;專題教學(xué)

一、引言

很多小學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文寫作時(shí)經(jīng)常感到不知道如何下手，從課本上學(xué)到的知識(shí)更不知道如何利用，對(duì)于修辭手法的運(yùn)用、文章思路的構(gòu)造等更是無(wú)從談起。因此如何讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫景作文時(shí)，能夠做到身臨其境真正感受到課本中作者所描述的美好景色。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于寫景作文中修辭手法的應(yīng)用更加熟練，從這方面來(lái)講，作文寫作提綱必不可少，教師在給學(xué)生講述寫景作文的寫作方法時(shí)，應(yīng)制定循序漸進(jìn)的語(yǔ)文寫作方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己構(gòu)造作文的寫作提綱。另外語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，定期開(kāi)展作文課外教學(xué)活動(dòng)，以生動(dòng)的研學(xué)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)寫景作文的寫作技巧。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫景作文專題教學(xué)的意義

（一）有助于幫助提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法

“聽(tīng)、讀、寫”作為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基本功，是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程，只有讓小學(xué)生真正掌握其中的技巧，才能讓其通過(guò)學(xué)習(xí)把語(yǔ)文朗讀、背誦與寫作有效融合在一起。同時(shí)利用學(xué)生的朗讀技巧、背誦能力來(lái)側(cè)面提升其寫作水平，對(duì)于詞匯量較少的學(xué)生而言，開(kāi)展聽(tīng)讀寫一體化教學(xué)對(duì)于改善其寫景作文的寫作能力幫助巨大。因此開(kāi)展語(yǔ)文寫景作文專題教學(xué)，有助于幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽(tīng)讀寫能力全面提高，同時(shí)作為幫助小學(xué)生加深對(duì)于語(yǔ)文課文知識(shí)理解的寫作訓(xùn)練，能夠讓教師圍繞“修辭手法句子仿寫”、“課堂段落小練習(xí)”等語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）能夠促使教師開(kāi)展多元化寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)

興趣是最好的老師，語(yǔ)文教師以興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行趣味化學(xué)習(xí)是提升其寫景作文能力的關(guān)鍵點(diǎn)和基礎(chǔ)點(diǎn)。因而語(yǔ)文教師開(kāi)展寫景作文專題訓(xùn)練能夠促使教師深入學(xué)生中間，調(diào)研小學(xué)生的語(yǔ)文寫作實(shí)際現(xiàn)狀，掌握小學(xué)生在寫景作文中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，這樣才能充分把握好專題教學(xué)的方向。精準(zhǔn)的學(xué)情能幫助教師制定更切合實(shí)際的語(yǔ)文寫作教學(xué)方案，讓趣味性教學(xué)成為語(yǔ)文寫景作文訓(xùn)練的主要方式。比如教師在給學(xué)生開(kāi)展“景物描寫順序”專題講解時(shí)，可以通過(guò)微信課視頻讓學(xué)生更加生動(dòng)地發(fā)揮自己的想象力，真正掌握描寫景物的不同次序，如“由遠(yuǎn)及近”、“由外到里”、“由淺入深”等。

（三）寫景作文專項(xiàng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀和背誦能力

語(yǔ)文教學(xué)課本中的很多經(jīng)典篇章都需要小學(xué)生來(lái)背誦記憶，但是如果一味地進(jìn)行死記硬背，很難達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。只有讓學(xué)生真正理解作者構(gòu)思文章的特點(diǎn)，緊緊抓住作者寫作的思路和全文的線索，則會(huì)讓學(xué)生的背誦和記憶達(dá)到事半功倍的效果。比如教師在開(kāi)展寫景作文專題講解時(shí)，通過(guò)對(duì)《海上日出》一文的深入剖析，讓小學(xué)生明白作者寫日出的順序，包括文中的時(shí)間順序、太陽(yáng)形態(tài)的變化順序，并讓學(xué)生理解文中關(guān)于日出過(guò)程進(jìn)行的生動(dòng)形象描寫。同時(shí)通過(guò)多媒體的使用，讓學(xué)生結(jié)合視頻來(lái)加深對(duì)于作者描寫景物手法的理解。讓學(xué)生觀看日出，并進(jìn)行對(duì)日出的仿寫，以促進(jìn)其寫作水平的提升。這樣對(duì)于學(xué)生背誦和記憶文章而言有著十分巨大幫助。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文寫景作文專題教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）以素質(zhì)教育為核心，確保學(xué)生的寫景能力與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)

寫好寫景作文的關(guān)鍵在于文章對(duì)于景物的描寫的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)，這樣才能讓文章中心更加突出。而不是把每一處景物都描寫的十分詳盡，要取舍有度。正如我國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)中所表現(xiàn)的意境，通過(guò)一幅畫(huà)來(lái)展現(xiàn)整個(gè)景物的特點(diǎn)，用畫(huà)來(lái)展現(xiàn)作者的視角和想象力。同樣的在小學(xué)語(yǔ)文寫作專題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的全方位觀察能力，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)找尋景物的特點(diǎn)，景物與眾不同的地方正是自己應(yīng)當(dāng)詳細(xì)描寫的地方。同時(shí)讓學(xué)生能夠針對(duì)景物展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓自己腦海中最直觀的感受脫口而出，并及時(shí)記錄下來(lái)，再通過(guò)修辭手法的運(yùn)用來(lái)具體描寫景物的特點(diǎn)。這樣才能逐步提升學(xué)生描寫景物詳略得當(dāng)?shù)哪芰Α?/p>

（二）定期開(kāi)展寫景作文專題研學(xué)活動(dòng)，讓寫景“采風(fēng)”成為寫景的關(guān)鍵

大自然是最好的老師，自然中包羅萬(wàn)象更是小學(xué)生練習(xí)寫作的最好場(chǎng)所。只有讓小學(xué)生親身體驗(yàn)大自然中“飄動(dòng)的樹(shù)葉”、“風(fēng)吹的云朵”、“歡快的小溪”，才有可能讓其筆下的景物更加多姿多彩。因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生家長(zhǎng)取得溝通，定期開(kāi)展寫景專題研學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，有針對(duì)性提升學(xué)生的習(xí)作能力。

如部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作主題：游____，在學(xué)生游玩之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)游覽路線圖，再引導(dǎo)學(xué)生用文字表述。如學(xué)生1寫：我來(lái)到“此地古稱佛國(guó)，滿街都是圣人”的泉州，穿過(guò)紫云屏來(lái)到開(kāi)元寺，先觀始建于唐朝的東塔，再游始建于五代的西塔。如此落實(shí)了“寫清順序”這一目標(biāo)。教師再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作?；顒?dòng)一：先選擇一處印象深刻的景點(diǎn)，圍繞景物特點(diǎn)嘗試用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)。活動(dòng)二：根據(jù)思維導(dǎo)圖，用一段話寫出印象最深的景物特點(diǎn)！活動(dòng)三：寫好過(guò)渡句。這般層層推進(jìn)，學(xué)生習(xí)作沿階而上化難為易。

（三）多元化語(yǔ)文寫作練習(xí)模式，讓小學(xué)生的寫景基本功得到夯實(shí)

教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加多元化的練習(xí)場(chǎng)景，讓小學(xué)生的寫景基本功得到夯實(shí)。例如：調(diào)動(dòng)多種感官描景?？梢哉{(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等參與，多角度多層次描景。又比如教師充分利用學(xué)生日記，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的日記寫作主體，避免讓“日記”這一寫作的重要方式淪為“流水賬”。讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生寫作練習(xí)的過(guò)程中，充當(dāng)讀者與出版人，可以圖文結(jié)合制作小報(bào)、美篇等。讓學(xué)生家長(zhǎng)積極配合寫景練習(xí)方案，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的寫景練習(xí)環(huán)境。例如“百字作文”——瞬息萬(wàn)變，家長(zhǎng)可以帶孩子看日出、看晚霞、聽(tīng)雨看云等，為啟發(fā)其寫作靈感努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這樣更有助于小學(xué)生的寫景基本功的練習(xí)。