初中語文整本書閱讀教學(xué)的思考與實踐

肖梅芳

【摘 要】當(dāng)前，整本書閱讀的理念正逐漸得到認可并走向?qū)嵺`。為學(xué)生語文高階能力的形成，教師需緊貼核心素養(yǎng)的具體要求，結(jié)合任教學(xué)生的實際情況逐步開展閱讀教學(xué)。本文嘗試在以生為本的理念下關(guān)注學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)展，凸顯學(xué)生的主體性和教師科學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)融合。

【關(guān)鍵詞】初中語文;八年級;整本書閱讀;以生為本

整本書閱讀的理念源自葉圣陶先生的《論中學(xué)國文課程標準的修訂》，當(dāng)前這一理念正被中學(xué)語文教師所關(guān)注。通過科學(xué)選擇供學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度理解文本，深化認識并促進學(xué)生學(xué)科能力的綜合發(fā)展?；谶@一理念，筆者選擇部編教材八上必讀書目《紅星照耀的中國》（又名《西行漫記》）來探索實現(xiàn)八年級學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的實施路徑。

一、《紅星照耀的中國》內(nèi)容梗概及學(xué)生現(xiàn)狀簡述

本次選取的整本書閱讀對象《紅星照耀的中國》記錄了美國著名記者埃德加·斯諾帶著種種疑惑，歷時4個多月在中國西北革命根據(jù)地，進行實地采訪的所見所聞，向世人解開謎團，揭開真相。作者真實細致地報道了中國共產(chǎn)黨，中國紅軍以及優(yōu)秀的紅軍領(lǐng)袖，將領(lǐng)的成長經(jīng)歷，探索革命道路，堅定革命信仰。這是一部不朽名著的名著，被譽為研究中國革命的經(jīng)典百科全書。在實際閱讀時，部分學(xué)生因?qū)刑峒暗闹T多歷史情況了解較少，學(xué)生只了解大概，開篇有太多的疑惑，復(fù)雜的路線變化，對涉及的時代歷史背景知之甚少。同時一些無法理解的理論，大量陌生的人物，所以開篇閱讀的積極性不高。

二、整本書閱讀教學(xué)的具體實施

作為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科高階能力發(fā)展的關(guān)鍵途徑，整本書閱讀課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性，從教學(xué)目標的設(shè)定、具體教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及課堂評價等方面凸顯學(xué)生的課堂參與，重視學(xué)生在整本書閱讀中的思考、困難及教師介入時機與方式。

（一）根據(jù)學(xué)生情況，喚醒學(xué)生的閱讀意識

閱讀是愉悅的精神享受，這種愉悅感源自對文本的理解、獲得新知的喜悅及情感上的共鳴。讓中學(xué)生真正愛上閱讀，應(yīng)走進文本，體悟情感，形成一定的個人感受。而此書的閱讀，首先得有一定的知識積累。因為歷史知識的匱乏，在第一次推薦閱讀時，學(xué)生反映閱讀時存在一定障礙，教師可先暫停文本閱讀，組織學(xué)生觀看紀錄片《走向共和》和《復(fù)興之路》，與學(xué)生一起梳理出兩部記錄片中涉及的歷史人物，簡單了解在不同的歷史時期他們所擔(dān)任的角色、發(fā)揮的作用。他們的選擇利于實現(xiàn)祖國的獨立與繁榮？抑或有背國家民族的利益？接下來，師生一起閱讀《中國抗日戰(zhàn)爭全史》，了解抗日的時代背景，抗日關(guān)系著中華民族的前途與命運?！堕L征》了解共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)的紅軍的艱辛歲月，以及國民黨兇殘圍堵，使中華民族的振興夢想蒙上陰影。時隔一年，學(xué)生有了一定的閱讀積累，破譯了時代密碼后，此作品定會勾起他們強烈地好奇心，閱讀的意識被喚醒，閱讀的激情被點燃，再安排閱讀《紅星照耀的中國》時，能很快走進書本，以全新的視角去審視這段歷史。

根據(jù)學(xué)生的認知特點，依次安排活動，對即將閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景有初步把握，便于學(xué)生提升對文本中所提及事件的理解程度，學(xué)生方能在閱讀后有更多的新獲得。

（二）細化閱讀指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

整本書閱讀對學(xué)生的閱讀能力要求較高，教師的指導(dǎo)自然就極為重要。在實際教學(xué)設(shè)計時，部分教師受制于中考題型，考什么就講什么，與考試無關(guān)的能不講就不講;部分教師覺得整本書閱讀教學(xué)會消耗相對簡單的教學(xué)時間，短時間又難以看到教學(xué)效果，不愿意投入精力思考對學(xué)生的閱讀指導(dǎo);還有部分教師習(xí)慣于碎片化處理閱讀內(nèi)容，整本書的邏輯關(guān)聯(lián)被忽視，一部生動獨具藝術(shù)魅力的作品，被肢解得面目全非，學(xué)生在老師枯燥瑣碎地講析中，把人物、情節(jié)或?qū)懽鲗ο髲恼緯谐殡x出來反復(fù)咀嚼，知識碎片無法有機整合，邏輯關(guān)系無法建立。這些觀念與行為嚴重制約了學(xué)生學(xué)科能力的綜合躍升。學(xué)生無法從整體上把握作者寫作意圖，難以融入情境去獲得個性化的情感體驗，知識遷移、閱讀視角等更無法兼顧。還有部分教師滿足于讓學(xué)生摘抄文章中的精妙語段，然后花大量時間背誦整理的知識點，往往一段時間之后，學(xué)生仍然記不清情節(jié)，講不清故事，更難以實現(xiàn)對文本的整體感悟。這些現(xiàn)象通常在初三年級表現(xiàn)更為突出，低年級升學(xué)壓力相對略小，有相對充裕的時間進行有計劃的課內(nèi)外閱讀教學(xué)。教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄過于功利化的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為本”，重視對閱讀策略的整體思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入文本。在閱讀內(nèi)容上，點面結(jié)合形成輻射，促進學(xué)生形成知識之間的有機勾連。廣泛自主閱讀與專題閱讀相結(jié)合，重知識的整合，重個性的突破，更重視知識的遷移，世界觀的完善。既要重視閱讀的整體感知與技巧訓(xùn)練，也要注意讀明邏輯，讀清意圖，讀出感悟。

教師的指導(dǎo)能盡快實現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀中的思維深度的提升。在教師的幫助下，師生、生生對正在閱讀的書籍進行思維碰撞，存在的疑惑一起解決。教師還可依據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段與繼續(xù)提升的需要設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考以強化閱讀的節(jié)奏，糾正錯誤認知。

（三）確定閱讀方式，激勵學(xué)生完整把握文本

開展整本書閱讀時，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生對文本把握的實際需要確定適當(dāng)?shù)拈喿x方式。閱讀首先關(guān)注情節(jié)，其次關(guān)注時代背景，細節(jié)更不能忽視。從細微處窺探人物，揣摩人物，從宏觀處審視人物，繼而客觀全面的認識人物。而閱讀紀實作品最基本的要求是清楚的把握作品所寫的事實。

在對《紅星照耀的中國》一書閱讀時，具體閱讀方式分為：

1.速讀。讀序言（作者概要），目錄等，迅速獲得對作品的整體印象，得出以下初步認識：采訪時間，采訪路線，采訪對象，采訪內(nèi)容，采訪感受。理出簡單的思維圖。

2.精讀。對整本書閱讀有了一定了解后，有目的有計劃的重點閱讀，讀時注意梳理作品中事實來龍去脈，依據(jù)情節(jié)的前因后果，理清邏輯關(guān)系?？梢宰穯枺鹤髌窞槭裁磳戇@群人？他們各自經(jīng)歷如何？為何會選擇這樣的道路？他們彼此人生際遇，信仰的形成，努力的方向有無關(guān)聯(lián)？可以邊讀邊整理資料，形成思維圖。也可以按地點轉(zhuǎn)移繪制人物軌跡圖，還可以按時間順序?qū)?yīng)當(dāng)時國內(nèi)外大事制作時代大事表，按核心人物輻射人物關(guān)系圖。這樣能很快理清錯綜復(fù)雜的時代背景，了解人物的成長變化。當(dāng)然閱讀要深入文本了解故事，同時也應(yīng)該有一定的高度，客觀冷清地閱讀，而不是單純地跟著感覺走，既要立足文本，又要高于文本。閱讀把握作品中講述的故事是基本要求，同時還要讀明白作者的寫作意圖，他想用事實講述何種故事，想表達什么。作品中講述的故事是有所考量的，作者的個人傾向性顯而易見。