小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為的策略解析

王文娟

【摘 要】基于分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為的策略。首先分析出小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容，包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。其次分析出當前教師教學(xué)反思行為，存在缺乏正確認識、教學(xué)反思片面及單一等問題，通過教師樹立教學(xué)反思意識;優(yōu)化學(xué)生評價制度;制作公開課教學(xué)視頻;主動聽課其他教師四種途徑，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思行為與習(xí)慣，以此來進一步增強自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師反思;教學(xué)反思行為;反思策略

由于新課改的推行及落實，小學(xué)教育的責任更加重大。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)中的主要科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，其成功的教學(xué)直接取決于教師的教學(xué)效果。因此，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，能夠加強對自身教學(xué)的不停反思，通過對教學(xué)行為的考查，來改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處，以此來及時的調(diào)整教學(xué)行為與方式，進一步增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，從而促進教師的教學(xué)水平及能力的有效提升，在很大程度上推動教師的專業(yè)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容

教學(xué)，不僅僅是課堂上的教學(xué)，還包括與教學(xué)有關(guān)的多種要素。所謂的教學(xué)，就離不開“教”與“學(xué)”這兩個過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師教學(xué)反思，其主要內(nèi)容就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。首先，從教師的角度出發(fā)，反思教師的“教”，包括對教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)理念等內(nèi)容的反思，而教學(xué)過程又包括預(yù)設(shè)與生成兩個部分。其中預(yù)設(shè)是一種知識的準備，而生成則是實踐的過程，也就是說，只有通過實踐才能檢驗預(yù)設(shè)的合理性。

其次，從學(xué)生的“學(xué)”角度出發(fā)，有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課后學(xué)習(xí)成效兩個方面。所以說，教師的教學(xué)反思不僅是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)加以反思，還要對學(xué)生的后續(xù)反饋跟進，進行觀察與分析。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，其學(xué)科的邏輯性、思維性及間接性等學(xué)科特點顯著，所以在實際的教學(xué)之中，教師要加強對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能及思想、活動的落實，以此來將其作為教學(xué)反思的內(nèi)容，從而確保教師的教學(xué)反思有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為存在的問題

（一）缺乏正確認識

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思之中，很多教師都意識到教學(xué)反思，對教學(xué)實踐能力提升的重要性，但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師對教學(xué)反思缺乏正確的認識。比如，部分教師不清楚教學(xué)反思的目的、內(nèi)容及方法，而只是照著其他教師的做法加以模仿;或者部分教師認為記載教學(xué)反思，與獎金、評優(yōu)掛鉤。這足以看出教師對教學(xué)反思的認識不到位，往往都是根據(jù)學(xué)校要求及教學(xué)任務(wù)被動的進行教學(xué)反思。

（二）教學(xué)反思片面

教師所從事的教育教學(xué)工作，其實是一種教育實踐活動，具有多層次、多角度且復(fù)雜的特征。但是很多教師在實際的教學(xué)反思時，通常只會反思一個及兩個方面的內(nèi)容，這樣相對片面的教學(xué)反思行為，無法獲得更加有效的教學(xué)反饋。比如教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程這兩個層面進行反思，造成教學(xué)反思缺乏系統(tǒng)性。

（三）教學(xué)反思單一

通常小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思行為，只是單一的寫反思日記，僅僅從這一個視角進行教學(xué)反思。這樣單一的教學(xué)反思行為，既不深入，也不客觀，導(dǎo)致教師往往根據(jù)個人的思維定式，去看待教學(xué)中的問題，始終局限在自己的小范圍之內(nèi)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為的有效策略

（一）樹立教學(xué)反思意識

正所謂學(xué)而不思則罔，這足以說明反思是一個良好的行為與習(xí)慣。但是在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)之中，并不是所有的教師都具有教學(xué)反思的意識。由于教學(xué)反思并不是一句空話，更加不是教學(xué)中的建議，而是一個真實存在于教學(xué)各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的行為。因此，這就需要數(shù)學(xué)教師樹立教學(xué)反思意識，能夠在日常的教學(xué)活動之中，始終保持教學(xué)反思行為與習(xí)慣，包括課前、課中以及課后等等時間段，都要積極、主動進行教學(xué)反思，從而不斷優(yōu)化與提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及實效性。

比如以蘇教版五年級上的《小數(shù)加法和減法》一課，教師在備課過程中，就可以進行教學(xué)反思，根據(jù)教學(xué)的要求，對教案、教學(xué)設(shè)計加以反思與評價，去發(fā)現(xiàn)缺乏新穎的教學(xué)案例，以此來在教案上改正，為課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出更好的效果。或者教師在課堂之中，要及時去發(fā)現(xiàn)課程引入的不合理現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計方案中標記出來，將其作為錯誤的收錄。而在教學(xué)完畢后，教師更要展開教學(xué)反思，根據(jù)備課階段、課堂中產(chǎn)生的問題加以整合，去深入分析其錯誤的主要原因與優(yōu)化的方向。由此一來，只有教師將教學(xué)反思行為體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面之中，才能逐漸養(yǎng)成良好的反思意識與行為習(xí)慣，從而促進教師的教學(xué)反思能力與教學(xué)水平的有效提升。

（二）優(yōu)化學(xué)生評價制度

可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，具備一定的數(shù)學(xué)技能，以此來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而教師的教學(xué)能力可以直接決定教學(xué)的質(zhì)量與效果，所以教學(xué)反思是十分重要的，有利于教師通過不斷的反思，去優(yōu)化與提升自身的教學(xué)水平。因此，在實際的教學(xué)反思之中，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)觀察，能夠立足學(xué)生的學(xué)情，進行多角度的分析，來了解學(xué)生的知識掌握程度，將其作為教學(xué)效果的評判標準之一。同時教師要注重學(xué)生對課程的評價，以便根據(jù)學(xué)生的直觀感受，去把握實際數(shù)學(xué)課程開展的效果。

比如在五年級下學(xué)期的教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以對學(xué)生進行測試與評價，根據(jù)學(xué)生的實際測試成績，并按照平均成績、變化幅度等多個方面的要素展開分析，以此來了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。如若學(xué)生的平均分數(shù)要比上學(xué)期有所進步，這足以說明教師的教學(xué)水平及效果的提升。而學(xué)生在“分數(shù)加減法”這部分知識中，如若出現(xiàn)失分率較高的情況，不僅說明這是本單元的教學(xué)重點與難點，也能體現(xiàn)出教師在“分數(shù)加減法”教學(xué)中，投入的精力不夠，或者教學(xué)有誤，需要加以改進教學(xué)方式，因此教師就要根據(jù)當節(jié)的教案，進行全面、認真的教學(xué)反思。同時，當學(xué)生對教學(xué)評價出現(xiàn)“聽不懂”、“沒聽懂”的字樣，這就需要教師加強對學(xué)生的關(guān)注，針對這方面的學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)與教學(xué)補償。從而通過教師根據(jù)教學(xué)成績、學(xué)生的評價進行教學(xué)反思，更利于教師明確教學(xué)中的不足之處，以便教師有效的優(yōu)化與改正，進一步增強自身的教學(xué)能力。