醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程信息化教學(xué)實(shí)踐

張紅 占志彪 李光明 劉文軍

摘要：針對大型精密儀器在高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，提出了信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案。在新冠疫情背景下，積極響應(yīng)教育部的號召，貫徹落實(shí)“停課不停學(xué)”方針，探索并實(shí)踐了將線上教學(xué)支持平臺與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺相結(jié)合的全方位信息化醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，完成了教學(xué)進(jìn)度并保證了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。以醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的透射電鏡實(shí)驗(yàn)為例，介紹了該信息化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的具體實(shí)施方案，為大型精密儀器在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;線上教學(xué);透射電鏡;醫(yī)用物理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);新冠疫情

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）07-0185-04

Practice of Informatization Teaching of Medical Physics Experimental Curriculum

——Take the Transmission Electron Microscope Experiment as an Example

ZHANG Hong，ZHAN Zhibiao，LI Guangming，LIU Wenjun

（School of Biomedical Engineering，Southern Medical University，Guangzhou? 510515，China）

Abstract：Aiming at the problems of large precision instruments in undergraduate experimental teaching in colleges，this paper puts forward the implementation scheme of informatization experimental teaching. Under the background of COVID-19，we respond positively to the call of the Ministry of Education，implement the policy of “classes suspended but learning continues”，explore and practice the teaching mode of all-round informatization medical physics experimental curriculum combining online teaching support platform and virtual reality experimental platform，the teaching progress is completed，the teaching quality is guaranteed，and the expected teaching effect is achieved. Taking the transmission electron microscope experiment in the medical physics experimental curriculum as an example，this paper introduces the specific implementation scheme of the informatization experimental curriculum teaching，which provides reference for the application of large precision instruments in undergraduate experiment teaching.

Keywords：virtual reality;online teaching;transmission electron microscope;medical physics;experimental teaching;COVID-19

收稿日期：2021-02-12

0? 引? 言

醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)學(xué)和物理學(xué)兩個學(xué)科交叉融合而產(chǎn)生的新學(xué)科，其以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用物理學(xué)的原理和方法輔助臨床診療。醫(yī)用物理學(xué)課程理論與實(shí)踐并重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、實(shí)驗(yàn)操作技能和專業(yè)綜合能力，兼具專業(yè)性和應(yīng)用性，是醫(yī)科大學(xué)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)本科專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課。醫(yī)用物理學(xué)是物理學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用成果的具體表現(xiàn)[1]，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的診療實(shí)踐越來越依賴先進(jìn)分析儀器，因此，掌握先進(jìn)分析儀器的使用方法是醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的必備技能。

透射電子顯微鏡簡稱透射電鏡（Transmission Electron Microscope，TEM），是一種可以在極高的分辨率和放大倍數(shù)下觀察和研究物質(zhì)微細(xì)結(jié)構(gòu)的精密分析儀器，是在教學(xué)和科研中進(jìn)行樣品形貌、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及微區(qū)成分分析的有力工具，也是醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。透射電鏡在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究中發(fā)揮著舉足輕重的作用[2]。在納米生物學(xué)領(lǐng)域，透射電鏡是探究納米級微觀世界不可或缺的技術(shù)手段;在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，透射電鏡可以用于研究疾病的發(fā)生機(jī)制和致病機(jī)理，為臨床病理診斷和治療提供依據(jù);在病原微生物學(xué)領(lǐng)域，透射電鏡可以用來觀察細(xì)菌、病毒等的特殊結(jié)構(gòu)[3];在藥學(xué)領(lǐng)域中，透射電鏡可為藥品質(zhì)量的監(jiān)管提供可靠參考。

1? 透射電鏡本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

透射電鏡屬于大型貴重儀器，其價格昂貴、數(shù)量有限、結(jié)構(gòu)精密，并且其樣品制備要求高、操作專業(yè)性強(qiáng)[4]，如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)誤操作極易造成儀器損壞[5]。由于其維修成本高且維修周期長[6]，一旦出現(xiàn)故障將影響相關(guān)教學(xué)科研工作的正常進(jìn)行[7]。鑒于透射電鏡的特殊性及復(fù)雜性，經(jīng)過專門的培訓(xùn)并考核合格的人員才可以獨(dú)立上機(jī)操作。目前透射電鏡主要應(yīng)用于科研項(xiàng)目[8]，較難調(diào)整出儀器的空閑時間來滿足常態(tài)化的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)[9]。在本科階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，且絕大多數(shù)學(xué)生都沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)，由于透射電鏡操作程序復(fù)雜煩瑣，在出現(xiàn)問題時，學(xué)生很難做出正確判斷并及時進(jìn)行矯正[10]。為了保證儀器和師生的安全，即使一些高校開展了透射電鏡的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常也是以指導(dǎo)教師操作講解為主，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)為輔[11]。由于儀器少、學(xué)生多、課內(nèi)學(xué)時有限，缺乏實(shí)際操作體驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論脫離實(shí)踐，教學(xué)效果不佳[12]。如何在盡量減輕透射電鏡的使用壓力、降低故障率的前提下，保證其為科研服務(wù)的質(zhì)量，并同時高效地承擔(dān)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，對儀器管理者和實(shí)驗(yàn)教師來說是一個難題[13]。

2? 醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程信息化教學(xué)的實(shí)施方案

2.1? 實(shí)施背景

在高校中，大型精密儀器屬稀缺資源。近年來，隨著本科生越來越多地參與到科技創(chuàng)新和科研項(xiàng)目實(shí)踐中，其接觸大型儀器的需求也日益增多[14]。在這種背景下，尋找合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡早接觸大型儀器，培養(yǎng)具備豐富理論知識和扎實(shí)實(shí)驗(yàn)技能的專業(yè)技術(shù)人才是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的熱點(diǎn)研究課題[15]。

2020年2月，新冠肺炎疫情導(dǎo)致國內(nèi)各高校紛紛延期開學(xué)。在疫情防控期間高校如何開展教學(xué)工作成為亟待解決的問題。對此，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”方針，鼓勵各高校積極開展在線教學(xué)活動，保證教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。為貫徹教育部指導(dǎo)意見精神，實(shí)驗(yàn)技術(shù)管理中心教研室根據(jù)現(xiàn)有條件，對醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，制定出“線上教學(xué)+虛擬仿真”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，實(shí)行全方位信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

線上教學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將大學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的在線化;虛擬仿真通過信息技術(shù)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和環(huán)境，在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺中實(shí)現(xiàn)了儀器設(shè)備的可視性和操控性。將這兩項(xiàng)技術(shù)相結(jié)合，引入醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在授課場地和學(xué)時方面的局限性，拓展了實(shí)驗(yàn)課程的深度與廣度[16]，是醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的一次重大革新[17]。

2.2? 實(shí)施對象

南方醫(yī)科大學(xué)醫(yī)用物理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)在大一下學(xué)期，此次信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課對象為2019級本科生，包括臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、麻醉學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、康復(fù)治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等15個本科專業(yè)，共計(jì)1683名學(xué)生，授課時間為2019—2020學(xué)年春季學(xué)期，實(shí)驗(yàn)教學(xué)10學(xué)時。透射電鏡實(shí)驗(yàn)是醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的一節(jié)重要內(nèi)容，教學(xué)時長為2學(xué)時。本文以透射電鏡實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行介紹。

2.3? 實(shí)施方案

2.3.1? 課前預(yù)習(xí)——線上教學(xué)支持平臺

醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過線上學(xué)習(xí)完成。線上教學(xué)采用南方醫(yī)科大學(xué)愛課教學(xué)支持平臺。醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程依托該平臺搭建了線上教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源的共享和協(xié)作，拓展了教與學(xué)的時間和空間，保證了學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備工作，減少了師生之間的直接接觸，為防止疫情向校園傳播、守衛(wèi)師生生命安全和身體健康提供了保障。

愛課教學(xué)支持平臺是醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的線上入口，授課教師在平臺上為學(xué)生提供透射電鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)PPT課件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺使用指南文檔、電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等課程資源，并闡明課程內(nèi)容、提出課程要求、設(shè)置課程作業(yè)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課正式開始之前的一周內(nèi)，登錄愛課教學(xué)支持平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等。對于透射電鏡實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要了解其發(fā)明和發(fā)展過程及其應(yīng)用領(lǐng)域，理解其成像原理與結(jié)構(gòu)，熟悉其基本操作流程與注意事項(xiàng)。學(xué)生需要在課前對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求做到心中有數(shù)，并且根據(jù)指南文檔提前熟悉虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件環(huán)境，為實(shí)驗(yàn)的正式開展做充分的準(zhǔn)備。

教師通過愛課教學(xué)支持平臺可以實(shí)時監(jiān)測每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及課程活動的完成情況，包括瀏覽次數(shù)、訪問時長等信息，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，保證預(yù)習(xí)效果。本教研室還建立了騰訊QQ群，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時對話，進(jìn)行線上答疑，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)提供暢通的反饋與交流渠道。

2.3.2? 課中實(shí)踐——虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺

通過虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建出的透射電鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，可讓學(xué)生通過人機(jī)交互完成實(shí)驗(yàn)過程[18]。學(xué)生正式上課時在虛擬仿真平臺上完成實(shí)驗(yàn)，課程所采用的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺是由安徽省科大奧銳科技有限公司開發(fā)的《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)V2.0》。該軟件首發(fā)于1996年，是國內(nèi)乃至國際上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的先驅(qū)。本教研室早在2005年便引入該軟件用于輔助大學(xué)物理及醫(yī)用物理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在該平臺中，透射電鏡虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件采用窗口式的圖形化界面，如圖1所示。界面右上角的縮略圖包含了如圖2所示的監(jiān)視器窗口（a）、如圖3所示的操作面板窗口（b，c，d，e，f，g）、如圖4所示的樣品臺窗口（l）、熒光屏觀察窗口（k）等。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺可以幫助學(xué)生直觀的認(rèn)識透射電鏡的結(jié)構(gòu)，包括電子光學(xué)系統(tǒng)、真空系統(tǒng)和供電控制系統(tǒng)。除此之外，還可以幫助學(xué)生了解透射電鏡的主要部件，如電子槍、樣品臺、記錄裝置等。

上課時要求學(xué)生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件中完成透射電鏡的基本操作流程，包括：開機(jī)準(zhǔn)備、加高壓、照明系統(tǒng)對中、更換樣品、樣品的觀察與記錄。學(xué)生通過虛擬仿真儀器的操作可以實(shí)現(xiàn)完整的儀器實(shí)驗(yàn)基本操作流程。

除此之外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以通過縮短儀器準(zhǔn)備所需的等待時長來提高實(shí)驗(yàn)效率，從而保障學(xué)生在有限的課時內(nèi)完成整個實(shí)驗(yàn)流程，如開機(jī)準(zhǔn)備步驟中的抽真空計(jì)時，實(shí)際儀器操作時需等待20分鐘，而在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中僅模擬等待20秒鐘。

照明系統(tǒng)對中步驟是本實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生有足夠的耐心，如果調(diào)節(jié)過程操作不當(dāng)容易造成樣品超出視野范圍或失焦的狀態(tài)而影響結(jié)果的觀察，此時需要重復(fù)對中過程直至在熒光屏窗口內(nèi)觀察到清晰的樣品圖像，如圖5所示。這對學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的韌性是一種良好的考驗(yàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)心與耐心的重要性，磨煉學(xué)生的意志。

由此可見，此虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)操作流程的把控上做到了詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)。

2.3.3? 課后總結(jié)——線上教學(xué)支持平臺與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺結(jié)合

學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)完成透射電鏡的基本操作流程，觀察并記錄下樣品圖像，課后需要回顧實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，回答思考題，最終提交電子版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在課后，學(xué)生不僅可以隨時通過愛課教學(xué)支持平臺復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且可以通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺重復(fù)練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，不斷加強(qiáng)對理論知識的理解和對實(shí)驗(yàn)技能的掌握。

2.4? 實(shí)施效果

通過線上教學(xué)支持平臺課前預(yù)習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺課中實(shí)踐及課后總結(jié)和復(fù)習(xí)的全方位信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生較好地認(rèn)識了透射電鏡的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，理解了透射電鏡的成像原理，并通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，掌握了儀器的基本操作流程。這種新模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全面鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。遇到問題不輕言放棄，并通過不斷地探索和試驗(yàn)來尋找問題的解決方法是實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生的期許，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的情況來看，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)過程或順利或曲折，最終絕大多數(shù)學(xué)生都按照要求完成了實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.5? 課程思政建設(shè)

針對高校課程思政建設(shè)工作，教育部指出課程思政要潛移默化地融入課堂教學(xué)，在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)正確的價值觀引導(dǎo)。本教研室認(rèn)真梳理了透射電鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘了其中的課程思政元素，并將其有機(jī)地融入醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程信息化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

在透射電鏡的發(fā)明和發(fā)展中，介紹了德國物理學(xué)家恩斯特·魯斯卡于1932年發(fā)明電子顯微鏡，并因此在1986年獲得諾貝爾物理學(xué)獎。經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，電子顯微鏡將人類觀察微觀世界的放大極限從光學(xué)顯微鏡的2000倍擴(kuò)大到了100萬倍。透射電鏡的發(fā)明也使生物學(xué)、醫(yī)學(xué)研究向大分子及更細(xì)微結(jié)構(gòu)方向發(fā)展。英國科學(xué)家亞倫·克魯格因利用電子顯微鏡觀察到病毒等的結(jié)構(gòu)而獲得1982年的諾貝爾化學(xué)獎。由此可見，一項(xiàng)新技術(shù)的發(fā)明開發(fā)了科學(xué)研究的新方法，并為眾多科學(xué)領(lǐng)域帶來了重要的新發(fā)現(xiàn)，這體現(xiàn)了科學(xué)研究的延續(xù)性和擴(kuò)展性，啟發(fā)學(xué)生不斷探索的科學(xué)精神。

在介紹透射電鏡的成像原理時，將透射電鏡和光學(xué)顯微鏡的光路系統(tǒng)進(jìn)行對比，結(jié)果表明：雖然兩者在照明源、聚焦裝置、放大倍數(shù)、分辨本領(lǐng)和應(yīng)用領(lǐng)域等方面存在著顯著差異，但兩者在成像原理方面卻是一致的，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

在介紹透射電鏡的應(yīng)用領(lǐng)域時，專門選取由透射電鏡拍攝的新冠病毒圖像為例，從圖像中可以看出，在透射電鏡下的新冠病毒呈橢圓形且表面有規(guī)則排列的形似皇冠的突起，這也是其名字的由來。研究人員表示，新冠病毒正是依靠這些突起來附著和入侵宿主細(xì)胞的，而這些突起也正是研究治療手段的突破口，讓宿主細(xì)胞迅速鎖定病毒表面棘突蛋白并產(chǎn)生免疫反應(yīng)成為預(yù)防感染的重點(diǎn)研究課題。這一例證緊扣當(dāng)下醫(yī)學(xué)和時事熱點(diǎn)問題，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

3? 結(jié)? 論

在抵抗新冠肺炎這場沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”中，為確保“停課不停教、不停學(xué)”，全國各地高校廣泛開展線上教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。雖然新冠疫情給線下教學(xué)按下了“暫停鍵”，但是卻給以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施按下了“快進(jìn)鍵”。

本教研室通過愛課教學(xué)支持平臺與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺的結(jié)合，實(shí)施了全方位信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，彌補(bǔ)了透射電鏡在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中儀器資源相對緊缺的不足，拓寬并加深了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)前，線上教學(xué)支持平臺幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在充分了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效率。在實(shí)驗(yàn)過程中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)生由傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的被動接受知識向虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的主動探索知識轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)后，兩個信息化平臺的協(xié)作還保障了課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施，滿足學(xué)生對實(shí)驗(yàn)重復(fù)操作練習(xí)的需求，鞏固學(xué)生理論知識、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。全方位信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，明顯改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了課室和課時的局限、在空間和時間上得到延伸，提升了大面積實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，保障了新冠疫情下醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)的順利完成，為今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張紅（1992—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，助理實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：生物醫(yī)學(xué)工程;通訊作者：劉文軍（1967—），男，漢族，湖南長沙人，副教授，博士，研究方向：生物醫(yī)學(xué)工程。