“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的混合式教學(xué)模式研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展對(duì)師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求?；趯?duì)高職師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查和分析，結(jié)合新時(shí)代要求，重構(gòu)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的內(nèi)容，將混合教學(xué)模式融入“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)之中，課堂上應(yīng)用“創(chuàng)情境”“探新知”“練技能”“展成果”“評(píng)任務(wù)”五步教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的信息化教育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)素養(yǎng);混合教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-4706（2021）07-0189-04

Research on the Blended Learning Mode for Promoting the Information Technology Literacy of Normal Students under the Background of “Internet Plus”

GONG Yunfei

（School of Electronic and Information Engineering，Heyuan Polytechnic，Heyuan? 517000，China）

Abstract：The vigorous development of information technology in the “internet plus” era has put forward the higher requirements for the information technology literacy of normal students. Based on the investigation and analysis of higher vocational normal studentsinformation technology literacy，combining the requirement of the new era to reconstruct the content of “Modern Education Technology” course，integrating the blended learning mode into the “Modern Education Technology” course teaching，and adopt five step teaching methods of “creating situation”“exploring new knowledge”“practicing skills”“showing achievement”“reviewing task” in class，so as to cultivate studentsawareness of informatization education，enhance studentsapplication ability of information technology，and improve the information technology literacy of normal students.

Keywords：information technology literacy;blended learning;teaching mode

收稿日期：2021-03-09

課題項(xiàng)目：全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高職師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的混合式教學(xué)模式研究（2020-AFCEE C-206）

0? 引? 言

教育部在2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的基本目標(biāo)中提出：從提高師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升師生信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在加快教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是核心要素[1]。作為未來(lái)會(huì)成為中小學(xué)教師的師范生，他們的信息技術(shù)素養(yǎng)水平直接關(guān)乎我們下一代信息技術(shù)素養(yǎng)的質(zhì)量?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程是高校提高師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的核心課程，因此改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效提升師范生的信息素養(yǎng)已成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

1? 師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

本文選取河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范類專業(yè)大二的學(xué)生，從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)層面，以調(diào)查問(wèn)卷的形式展開(kāi)調(diào)研，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析得到師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

1.1? 信息意識(shí)和信息道德有待提高

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，信息意識(shí)和信息道德這兩個(gè)維度是得分比較高的，80.5%的學(xué)生都能主動(dòng)地從網(wǎng)上海量信息中快速有效地獲取自己想要的知識(shí)。但是學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，這說(shuō)明學(xué)生的信息意識(shí)還有待提高。86.6%的師范生了解過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，但只有25.7%的師范生對(duì)“網(wǎng)上下載的圖片，視頻等資源在引用時(shí)標(biāo)明出處。這說(shuō)明師范生的信息道德水平比較高，但是要落實(shí)到具體的行動(dòng)上。

1.2? 信息知識(shí)缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性的知識(shí)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，師范生都較好地掌握了教育技術(shù)的內(nèi)涵、圖片、聲音、視頻格式的相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)利用常用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和管理的相關(guān)知識(shí)了解甚少，這些都說(shuō)明了師范生對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科的教學(xué)融合知識(shí)不甚了解，這些知識(shí)的缺乏一方面源于師范生的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的內(nèi)容體系不符合《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中教育信息化的要求。

1.3? 信息技能有待提高

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，師范生的信息技能情況比較糟糕。有90.5%的學(xué)生可以利用Office辦公軟件對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和展示，但是只有51.3%的學(xué)生可以利用軟件對(duì)圖片、音視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理和編輯，只有13.5%的學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以及利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和APP實(shí)施信息化教學(xué)。這些都表明師范生的信息技能有待加強(qiáng)。

2? 基于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是師范類學(xué)生的一門(mén)專業(yè)平臺(tái)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息化教育意識(shí)，提升學(xué)生的信息化設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。師范生主要通過(guò)該課程來(lái)提升信息技術(shù)素養(yǎng)[2]。

結(jié)合《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，內(nèi)容設(shè)置如圖1所示。在模塊一中加入新技術(shù)以及在教育中的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合時(shí)代的需求?；谝咔槠陂g對(duì)小學(xué)教師提出的線上授課要求，新增“模塊五：微課的設(shè)計(jì)與制作”和“模塊六：教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用”兩個(gè)模塊。

由于本課程只有32個(gè)課時(shí)，但是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容頗多，所以要想有效提升師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)，改革教學(xué)模式非常有必要。借助超星平臺(tái)，我們從課前感知、課中探索、課后拓展三個(gè)階段來(lái)實(shí)施線上線下混合教學(xué)。課中實(shí)施了“創(chuàng)、探、練、展、評(píng)”五步教學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生的課程參與度，從而有效提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)[3]。

2.1? 課前線上學(xué)習(xí)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于超星泛雅平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、通知、資料、作業(yè)、考試、討論等模塊，具體模塊如圖2所示。教師在課前上傳微課、課件等教學(xué)資源到平臺(tái)，學(xué)生在課前可以登錄超星學(xué)習(xí)通，完成課前測(cè)試和主題討論。

2.2? 課中探究實(shí)踐

通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生以小組為單位討論解決問(wèn)題的方法，并形成方案，上傳到線上平臺(tái)，然后學(xué)生按照方案來(lái)實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后上傳到平臺(tái)，通過(guò)騰訊會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)視頻連線一線小學(xué)語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。并且通過(guò)超星平臺(tái)進(jìn)行小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和小學(xué)一線教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式為每個(gè)小組評(píng)分，平臺(tái)的多元評(píng)價(jià)如圖3所示。

2.3? 課后拓展階段

課后學(xué)生完成課后測(cè)試，學(xué)生可以針對(duì)課中存在的問(wèn)題再次觀看微視頻。教師要根據(jù)教學(xué)過(guò)程和平臺(tái)的課后測(cè)試成績(jī)分析進(jìn)行反思，以提升混合教學(xué)效果。圖4為平臺(tái)對(duì)學(xué)生課后測(cè)試成績(jī)的分析。

3? 基于高職“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

3.1? 實(shí)踐背景

本文選取河源市省示范性高等職業(yè)院校作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境，該學(xué)校的師范類專業(yè)已有10多年歷史，研究選取了該校19級(jí)語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)生，以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的“模塊四：PPT課件設(shè)計(jì)與制作”中的任務(wù)4.1“PPT課件內(nèi)容的構(gòu)建”開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3.2? 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

3.2.1? 學(xué)情分析

選擇大二語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生喜歡在課堂上以小組合作和游戲化的方式學(xué)習(xí)，喜歡分享，且在課程開(kāi)始之前有一定的PPT操作基礎(chǔ)。大部分學(xué)生可以在PPT中插入圖片、文字、聲音等元素，但是不能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建課件教學(xué)內(nèi)容。尤其是課件的圖文排版和布局，很多同學(xué)都覺(jué)得比較難。

3.2.2? 教學(xué)內(nèi)容分析

“PPT的內(nèi)容構(gòu)建”主要是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建PPT課件的內(nèi)容，以及圖片和文字的排版。大段文字的排版和圖文混排是本次課的重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較多且瑣碎，所以采取基于超星平臺(tái)的混合教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)PPT內(nèi)容的構(gòu)建，使學(xué)生在自主探究和小組合作中構(gòu)建PPT課件的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力[4]。

3.2.3? 教學(xué)過(guò)程

混合教學(xué)模式通過(guò)課前感知、課中探究實(shí)踐、課后拓展三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如圖5所示。

3.2.3.1? 課前感知

教師在超星平臺(tái)發(fā)布該任務(wù)的教學(xué)資源，并且發(fā)布課前測(cè)試和課前主題討論：“怎樣的PPT才算是優(yōu)秀的PPT？”，根據(jù)課前測(cè)試分析和學(xué)生的討論適時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容。學(xué)生完成小組探究任務(wù)：“PPT中圖文的排版方法”，并制作成PPT匯報(bào)。

3.2.3.2? 課中探究實(shí)踐

課中以真實(shí)任務(wù)“構(gòu)建《金色的魚(yú)鉤》小學(xué)語(yǔ)文課件的內(nèi)容”為任務(wù)載體，具體實(shí)施過(guò)程為：（1）創(chuàng)情境。教師展示一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課件，讓學(xué)生討論課件中存在的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。（2）探新知。教師通過(guò)超星平臺(tái)隨機(jī)抽取小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)匯報(bào)。教師依據(jù)小組匯報(bào)PPT和測(cè)試出錯(cuò)率較高之處（疑難點(diǎn)1：文字的排版;疑難點(diǎn)2：圖像布局），教師進(jìn)行答疑，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合案例講授大段文字的設(shè)計(jì)技巧和圖文布局的知識(shí)點(diǎn)。教師上傳自制的闖關(guān)游戲（關(guān)于文字和圖像排版的游戲）到超星平臺(tái)，并講解游戲規(guī)則。學(xué)生在闖關(guān)游戲中，對(duì)文字和圖像布局的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，從而突破難點(diǎn)。（3）練技能。在超星平臺(tái)上觀看視頻，領(lǐng)取小學(xué)語(yǔ)文教師的真實(shí)任務(wù)——構(gòu)建《金色的魚(yú)鉤》小學(xué)語(yǔ)文課件的內(nèi)容。教師和學(xué)生一起分析任務(wù)，通過(guò)真實(shí)任務(wù)的實(shí)施，直接對(duì)接職業(yè)崗位，提升職業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和制作能力，從而突破重點(diǎn)。（4）展示評(píng)價(jià)。每個(gè)小組上傳做好的PPT到平臺(tái)并且選取一名代表展示作品，講解PPT內(nèi)容構(gòu)建的技巧與作品的創(chuàng)意。之后通過(guò)超星平臺(tái)的“分組任務(wù)（PBL）”，設(shè)置小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和小學(xué)一線教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式。一線小學(xué)語(yǔ)文教師、學(xué)生、大學(xué)教師多方為每個(gè)小組評(píng)分，學(xué)生根據(jù)多元評(píng)價(jià)修改完善作品，再次上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師點(diǎn)評(píng)指出網(wǎng)上下載的資源要注明出處，這也是信息技術(shù)素養(yǎng)中信息道德的體現(xiàn)，保證了學(xué)生的信息道德要落到實(shí)處。

3.2.3.3? 課后拓展

借助實(shí)訓(xùn)室遠(yuǎn)程錄播系統(tǒng)，組織學(xué)生觀看一線教師利用學(xué)生制作的課件實(shí)施教學(xué)的實(shí)況。學(xué)生遠(yuǎn)程觀察自己的課件在真實(shí)課堂中的應(yīng)用情況，反思完善課件。通過(guò)這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)知行創(chuàng)用的統(tǒng)一[5]。

3.3? 學(xué)習(xí)效果分析

通過(guò)任務(wù)4.1“PPT課件內(nèi)容的構(gòu)建”的混合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課中對(duì)學(xué)生的觀察和課后對(duì)學(xué)生的訪談，學(xué)生反應(yīng)在信息知識(shí)方面對(duì)PPT課件元素、PPT圖文排版等知識(shí)的掌握有較大進(jìn)步，課后測(cè)試的成績(jī)有顯著的提高。在信息技能方面學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)資源的獲取和處理能力有很大提升，學(xué)生制作的PPT課件比課前制作得更加美觀，更符合時(shí)代要求。在信息道德的體現(xiàn)上，大部分學(xué)生從網(wǎng)上下載的素材都標(biāo)明出處。根據(jù)以上分析，混合教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

4? 結(jié)? 論

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)，基于超星泛雅平臺(tái)實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式，通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的混合教學(xué)模式實(shí)踐，證明該模式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生所獲取的信息知識(shí)更加全面，通過(guò)超星平臺(tái)適時(shí)地監(jiān)督學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的參與度和完成度，提高了學(xué)生的課程參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的信息技術(shù)能力，重要的是提升了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鞏云飛（1982—），女，漢族，山東淄博人，高級(jí)工程師，碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。