Cartoon time趣事多 主動探究促思維

謝成

【摘 要】譯林版英語教材中增設的Cartoon time是以貓Sam和老鼠Bobby為主人公的一系列funny story。故事幽默簡短，能夠吸引學生的注意，特別適合學生進行口語交際。此板塊為幫助學生強化語言知識、訓練語言技能，并逐步培養(yǎng)學生自主閱讀理解能力與提升閱讀理解水平提供了強有力的支撐。筆者充分發(fā)掘文本資源，就如何從插圖、留白等方面入手，促進學生思維能力的發(fā)展進行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】課文插圖 留白 主動探究 思維能力 核心素養(yǎng)

在譯林版英語教材中，Cartoon time是拓展性趣味閱讀板塊，主要功能是通過以小老鼠 Bobby 和小貓 Sam 等卡通人物為中心的趣味小故事，幫助學生復習本單元的語言知識、訓練語言技能、提高閱讀理解能力。同時，這一板塊也呈現(xiàn)了下一單元的主要句型。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一板塊的故事既是很好的閱讀材料，也是供學有余力的學生表演的劇本，為教師組織課堂教學提供了多種可能。除此之外，本板塊中還有很多留白部分，給師生留下了想象與拓展的空間，充分利用會收到意想不到的效果。利用這一點，筆者以激趣為手段，借助大量的圖片信息激活學生的知識儲備，在其感知文本幽默之處的同時進一步鞏固本單元知識點，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

一、“引”——激活已知

Cartoon time部分的第一個插圖通常是單元語篇基本信息的流露，以“What”“Who”“Where”為主要線索，通過敘述或?qū)υ捈せ顚W生已知，使其初步感知文本主題，為后續(xù)理解作鋪墊。

例如，五年級上冊Unit 2 A new house單元中，首個插圖中學生能獲知以下信息：Bobby and Sam are in the playground. There is a swing.此時，筆者試圖讓學生演一演，學生便用到了前兩個單元的There be 句型，文章的主題play on the swing被揭開。筆者首先與學生交流各自玩秋千的過程和體驗，學生運用自己掌握的語言知識與大家進行分享，進一步激發(fā)了學習興趣，也促進了學生對后續(xù)文本內(nèi)容的理解。

二、“領(lǐng)”——厘清脈絡

本環(huán)節(jié)的主要任務是帶領(lǐng)學生一層層地剖析文本，通過設疑、驗證等教學方法使學生自主探究其中原委，厘清文章脈絡。在此過程中，學生會遇到生詞、生句等閱讀障礙，這恰好是培養(yǎng)學生閱讀能力及思維品質(zhì)的好時機。通常教師會按照事情發(fā)展的順序引領(lǐng)學生走進故事，了解發(fā)生過程并體會人物的情感。學生比較熟悉這樣的處理方式，他們可以在讀、演中感受卡通形象的幽默之處。但在教學過程中，筆者通過課堂實踐也發(fā)現(xiàn)：強烈的信息差使學生思維更具張力，故事本身也顯得靈動起來。

筆者設計過這樣一節(jié)課：五年級上冊Unit 4 Hobbies的Cartoon time部分，第一幅圖Billy的表情與最后一幅呈明顯的差異，于是將兩幅圖出示給學生，并拋出問題：What do you know from this picture？筆者帶領(lǐng)學生充分發(fā)掘圖片信息，從學生的反饋可以看出，他們既能描述人物的狀態(tài)，也能體會其happy和sad的心情。緊接著筆者讓學生演一演，進一步體會人物的感情。從like到dont like的過程一定發(fā)生了不少故事，也是故事的主體部分，此時追問“What do you want to know about Billy？”再合適不過。果然，學生紛紛舉手并提問：“Whats the matter with Billy？”“What happened？”對故事的好奇心油然而生，強烈的求知欲促使學生迫不及待地想去讀一讀故事。任務設計可以分層，泛讀的時候?qū)W生只會抓住關(guān)鍵信息hole，此時教師須帶領(lǐng)學生完善故事情節(jié)，梳理文章脈絡，便于學生開展朗讀、表演、復述等活動。

三、拓——深入發(fā)掘

譯林版英語教材有一個特點，即一些內(nèi)容的編寫呈現(xiàn)出一種意猶未盡的狀態(tài)，教師可以利用這些“留白”，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學生運用語言的能力，促使學生積極參與到對所學內(nèi)容的補充和完善的活動中來。

（一）圍繞主題，續(xù)編故事

比較典型的內(nèi)容是五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals單元中的Cartoon time板塊，主人公Bobby與Tina談論母親節(jié)的時間、活動以及禮物，讓媽媽過了一個非常開心、幸福的母親節(jié)。而Dad在文本中的最后一句追問“Is there a FathersDay，too？”給讀者留下了遐想的空間，為學生后續(xù)的語言運用埋下了伏筆。因此筆者借助這個結(jié)尾，引導學生深入發(fā)掘，探討關(guān)于父親節(jié)的相關(guān)信息。在此過程中，學生既可以運用已學內(nèi)容與同伴進行互問互答，還可以生成更多新的資源，在情感態(tài)度方面也能培養(yǎng)學生愛父母的感情。

又如，五年級下冊Unit 3 Asking the way，同樣是Bobby和Tina的故事。因為交通堵塞導致看電影遲到，雖然文本結(jié)尾并不是問句，但還是讓讀者意猶未盡。既然遲到了，他們又會去做什么呢？在這個過程中本單元的主題Asking the way應運而生，學生可以無限遐想，為文本創(chuàng)設一個新的情境，充分利用本單元重點句型進行對話操練，而文本中對幾次交通工具的選擇又給學生帶來了新的思考：哪種交通工具最省時？生活化的教學，有效地將語言學習與日常生活結(jié)合了起來

（二）板塊整合，豐富元素

Cartoon time板塊中的故事情節(jié)與單元主題相對應，有重復也有補充。但作為第三課時的內(nèi)容只教一個板塊，內(nèi)容偏少，需要添加其他板塊進行教學。那么，如何選擇其他板塊內(nèi)容呢？Story time 為第一課時，Grammar time為第二課時，教材剩余板塊為Fun time，Sound time，Culture time ，Cartoon time，Checkout time和Ticking time。一般情況下，根據(jù)內(nèi)容，Cartoon time板塊可以和其他一個或兩個板塊進行組合，挑選主題內(nèi)容相似或相近的板塊進行重組教學。筆者主要對Sound time板塊整合進行重點闡述。例如，五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals一課的主要話題是MothersDay和FathersDay，這兩個單詞中都含有“th”字母組合，這與本課Sound time的“th”發(fā)音不謀而合，類似這樣的情況我們就能將語音滲入卡通教學之中。

Sound time除了語音以外，教師也可利用板塊內(nèi)容將其整合。在五年級上冊Unit 5 What do they do？單元教學中，最后一幅圖描述了Bobby的爸爸上班途中遇到了堵車，就此結(jié)尾了，使學生們意猶未盡。這時不妨讓學生猜一猜堵車過程中爸爸會做些什么呢，筆者在執(zhí)教過程中收獲了不少有趣的回答：玩手機、聽廣播、看雜志等。此時出示Sound time插圖，驗證學生的答案，原來他在聽英語呢！教師可以帶著學生一起與Bobby爸爸學習Sound time，這樣的ending也很受學生歡迎。各板塊在教師創(chuàng)設的情境中形成整體，以“留白”為契機，學生在逐層遞進的閱讀過程中深入主題，構(gòu)建完整的故事情節(jié)。

Cartoon time板塊是拓展閱讀板塊，在英語教學中，教師要發(fā)揮 Cartoon time 的文本作用，根據(jù)小學生的年齡特點，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，通過板塊重組，留白續(xù)寫等方式，讓學生在真實的環(huán)境中學習并掌握語言。靜止的文本，動態(tài)的思維，在英語閱讀教學中，教師只有立足學生的認知特點，于文本細節(jié)處巧妙切入、合理設問，方能有效引導學生進行深層次思考，促進學生思維品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。