英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略

王芳

【摘 要】非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師可以從創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)引導(dǎo)、推動(dòng)非正式學(xué)習(xí)交流、延伸非正式學(xué)習(xí)維度等方面入手，為學(xué)生參與高質(zhì)量的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多契機(jī)，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】非正式學(xué)習(xí) 活動(dòng)組織 教學(xué)策略

“非正式學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)者在非正式的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所接受新知的學(xué)習(xí)方式。相比較于教師有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，非正式學(xué)習(xí)更多的是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)行為，偶然性、不可預(yù)測(cè)性更強(qiáng)，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)幫助也更為顯著。因此，英語(yǔ)教師要深入解讀“非正式學(xué)習(xí)”理念的教育內(nèi)涵，加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)布設(shè)，并適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的非正式學(xué)習(xí)行為進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的思維廣度，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的別樣樂(lè)趣。

一、創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

非正式學(xué)習(xí)屬于一種隱含式的學(xué)習(xí)形式，既可以通過(guò)明確的目標(biāo)設(shè)定有序展開(kāi)，也可以在偶然的情境中進(jìn)行觸發(fā)。教師在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，有意識(shí)地增設(shè)非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠補(bǔ)充英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要善于利用更加細(xì)致化的教學(xué)視角審視和解讀教學(xué)內(nèi)容，從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)入手，探尋非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)契機(jī)，同時(shí)做好全面的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，在非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)契機(jī)出現(xiàn)時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)適時(shí)投放這些活動(dòng)內(nèi)容。

教師可以創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)整合，把更多文本、圖片、音樂(lè)、視頻等信息載體帶到課堂中來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生的思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。蘇教譯林版4A Unit 1 I like dogs單元需要學(xué)生掌握dog、cat、panda等有關(guān)動(dòng)物的單詞。教師整合了以“Animal”為主題的英語(yǔ)兒歌，并將Animals Song、Farm Animals Song等英語(yǔ)兒歌導(dǎo)入課堂教學(xué)，組織學(xué)生觀看歌曲視頻。視頻中會(huì)多次重復(fù)出現(xiàn)dog、cat、panda、monkey等本單元要學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被視頻中的動(dòng)畫(huà)形象和字幕牢牢吸引，雖然教師沒(méi)有提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但大部分學(xué)生都能主動(dòng)跟唱。多次播放后，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞建立了初步感知，教師借助學(xué)唱兒歌、交流感想等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些表象認(rèn)識(shí)進(jìn)行深度加工，完成重點(diǎn)單詞的提煉、拼讀、記憶等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生突破單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這種借助信息素材創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教學(xué)手段，要比正式學(xué)習(xí)更容易被接受，能夠達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提升學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)效率

非正式學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的主觀意識(shí)進(jìn)行自我調(diào)控，但并不意味著教師不能有任何干預(yù)，相反，教師圍繞班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生更好地完成非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺、學(xué)習(xí)方法較為單一是限制學(xué)生非正式學(xué)習(xí)成效的主要因素。教師需要從英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)方法入手，優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維引導(dǎo)，不斷改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)著不可動(dòng)搖的主體地位，是學(xué)習(xí)發(fā)起、調(diào)控的主體。教師要把控好非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維干預(yù)程度，既要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。蘇教譯林版4A Unit 3 How many？單元教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到thirteen、fifteen、fourteen等多個(gè)數(shù)字單詞，這些單詞具有同樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，都是以“teen”結(jié)尾的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以按照這些單詞的“出場(chǎng)順序”，讓學(xué)生反復(fù)拼讀，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)。在多次拼讀后，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這幾個(gè)單詞的發(fā)音和字母組成有著明顯的相同點(diǎn)。教師抓住這一非正式學(xué)習(xí)的有效契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，總結(jié)相同規(guī)律，并對(duì)學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行整合和分析，提高學(xué)生英語(yǔ)新知生成的準(zhǔn)確性。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并非直接投放英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是用反復(fù)拼讀的形式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的共同規(guī)律，順利觸發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的系統(tǒng)建構(gòu)。

三、推動(dòng)非正式學(xué)習(xí)交流，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)

非正式學(xué)習(xí)在增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)方面具有特殊的教學(xué)價(jià)值，而學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交流互動(dòng)，是體現(xiàn)這一教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展最直接有效的路徑。教師應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的交互性，豐富英語(yǔ)課堂交流分享的活動(dòng)形式，借助靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與效度，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的思維活力，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建豐富的表象認(rèn)知。

英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)注重學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。教師在非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中增設(shè)交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。蘇教譯林版4A Unit 4 I can play basketball的Story time環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“Can you ...？”“Yes，he/I can”“He/I can ...？”的對(duì)話內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些對(duì)話內(nèi)容的難度不大，而且“能夠做某事”的表達(dá)內(nèi)容也切合四年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)。于是教師以此為切入口創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，先鼓勵(lì)學(xué)生用中文表達(dá)自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，激活學(xué)生的表達(dá)欲;再播放配套聽(tīng)力內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照教材，認(rèn)真傾聽(tīng)這些主要句式的發(fā)音特點(diǎn)。在聽(tīng)力教學(xué)的輔助下，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望強(qiáng)烈，教師適時(shí)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，仿照教材句式，完成英語(yǔ)對(duì)話。教師設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的層次性，能夠循序漸進(jìn)地啟動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生帶入到非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相比較于直接組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)更加豐富，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成。

四、延伸非正式學(xué)習(xí)維度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接學(xué)習(xí)習(xí)慣

在非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效培養(yǎng)。教師要具備拓展性教學(xué)的意識(shí)，延展非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)維度，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效內(nèi)化，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容難度有限，且大部分知識(shí)內(nèi)容都與學(xué)生日常生活有著密切聯(lián)系，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)手段，積極對(duì)接學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)非正式學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識(shí)。

英語(yǔ)教師深耕教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)，可以通過(guò)關(guān)聯(lián)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，探索更多非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)切點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的思維能力。蘇教譯林版4A Unit 7 How much？的單元教學(xué)內(nèi)容是圍繞購(gòu)物主題展開(kāi)的，教材用情境圖的形式創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物的對(duì)話場(chǎng)景，滲透“How much？”“Theyre/Its ... yuan”的對(duì)話問(wèn)答知識(shí)。商店購(gòu)物顯然是學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景，具備較強(qiáng)的開(kāi)放性和可拓展性，為教師延展課堂教學(xué)維度提供了有利條件。教師在學(xué)生掌握這些句型知識(shí)后，組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生同桌分別扮演售貨員和顧客，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鉛筆、鋼筆、尺子、筆記本等文具的詢價(jià)，以及回答練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中享有較強(qiáng)的自主性，可以自由選擇詢價(jià)物品，也可以自主定價(jià)。學(xué)生積極主動(dòng)的參與了練習(xí)的全過(guò)程，切實(shí)感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值，養(yǎng)成了在熟悉的生活場(chǎng)景中用英語(yǔ)交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，非正式學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者花費(fèi)20%的精力即可獲取80%的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)都明顯提高。英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)理念，積極探索非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的組織策略，切合班級(jí)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)引導(dǎo)、推動(dòng)非正式學(xué)習(xí)交流、延伸非正式學(xué)習(xí)維度等手段，打造多元化的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意識(shí)。