基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)探討

潘麗琳

【摘要】小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。節(jié)奏是音樂的組成的第一要素，就像是音樂的骨架，沒有節(jié)奏，就不存在旋律。學(xué)生通過對(duì)音樂節(jié)奏感的把握和理解能夠提升對(duì)音樂作品的理解和感受，能更好地理解音樂作品想要傳達(dá)的感情和內(nèi)容。本文主要探究了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)探討，以期能夠提升小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)

針對(duì)小學(xué)生來說，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于樂理知識(shí)和節(jié)奏感的理論理解能力較差，對(duì)音樂節(jié)奏感的把握和理解還不能深入，這就需要教師在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)節(jié)奏的強(qiáng)化練習(xí)，在教學(xué)中運(yùn)用多種方法進(jìn)行有效的培育和引導(dǎo)，只有形成良好的節(jié)奏感，才能更好地感受音樂的美感，領(lǐng)悟到音樂的美好。

一、通過游戲方式提升音樂節(jié)奏感

針對(duì)小學(xué)年齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展游戲教學(xué)是最佳的途徑之一。游戲教學(xué)中的多變性、趣味性、互動(dòng)性能夠更快地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生通過游戲過程中與老師、同學(xué)的互動(dòng)逐漸掌握簡(jiǎn)單的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)，便于學(xué)生加深課堂記憶。學(xué)生在游戲教學(xué)中也會(huì)一如既往地保持一種高漲的熱情，集中音樂學(xué)習(xí)的注意力，在趣味性十足的音樂課堂中奠定好音樂節(jié)奏感的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練過程中，就可以利用互動(dòng)游戲的方式來開展教學(xué)。通過組織學(xué)生模仿動(dòng)物、交通工具等聲音進(jìn)行節(jié)奏感的練習(xí)，玩一個(gè)“聲音接龍”的游戲。如：

教師示范：火車火車，咣當(dāng)咣當(dāng)！

學(xué)生A：小橋流水，嘩啦嘩啦！

學(xué)生B：小雨小雨，滴答滴答！

學(xué)生C：老鼠老鼠，咯吱咯吱！

學(xué)生D：飛機(jī)飛機(jī)，轟隆轟?。?/p>

例如歌曲《抓媽荷》以及《編花籃》的教學(xué)中，可以玩一玩抓媽荷和編花籃的游戲。通過聲音模擬和生活化的游戲方式，運(yùn)用語(yǔ)言節(jié)奏和聲音節(jié)奏進(jìn)行音樂節(jié)奏的練習(xí)。因?yàn)檫@種游戲?qū)τ谛W(xué)階段的學(xué)生來說更加簡(jiǎn)單，并且也能夠讓他們?cè)诓恢挥X中熟練地掌握其中的韻律節(jié)奏。學(xué)生通過這種有趣的游戲形式，也能夠調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到節(jié)奏感訓(xùn)練的學(xué)習(xí)目的。

二、利用語(yǔ)言節(jié)奏加深學(xué)生的節(jié)奏記憶

在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，向?qū)W生灌輸抽象的樂理知識(shí)，學(xué)生很難理解和利用。把比較難記的樂理知識(shí)變成學(xué)生喜歡的小兒歌，這樣學(xué)生在記憶過程中就能快速地記住。學(xué)生通過小兒歌的學(xué)習(xí)，就能夠清楚地認(rèn)識(shí)到五線譜、音符單位、音樂符號(hào)等等音樂知識(shí)[1]。

例如在區(qū)分全音符、二分音符、四分音符、八分音符時(shí)，可以運(yùn)用下面的小兒歌進(jìn)行教學(xué)：

全音符，唱四拍，火車叫：?jiǎn)?— — —

二分音符唱2 拍，小貓叫：喵 — 喵 —

四分音符唱1拍，小狗叫：汪 汪 汪 汪

八分音符唱半拍，小雞叫：嘰嘰 嘰嘰 嘰嘰 嘰嘰

蘇少版教材中出現(xiàn)了一些古詩(shī)詞歌曲，例如三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《游子吟》《小兒垂釣》，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《憶江南》等，教師就可以先從古詩(shī)吟誦出發(fā)，通過詩(shī)詞中的節(jié)奏韻律，找到歌曲中的節(jié)奏。

例如：三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《游子吟》。

學(xué)生之所以通過兒歌、童謠朗讀或者詩(shī)歌吟誦能夠快速記憶也是因?yàn)檫@些節(jié)奏符合小學(xué)生的發(fā)音規(guī)律和他們對(duì)音樂的認(rèn)知，適合小學(xué)年齡階段對(duì)音樂節(jié)奏感的把握。

三、借助聲勢(shì)律動(dòng)培養(yǎng)音樂節(jié)奏感

聲勢(shì)是奧爾夫提出來的一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間制約的，極其簡(jiǎn)單易行又行之有效的培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的方法。學(xué)生通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳、捻指等形式可掌握各種多變的節(jié)奏類型，并為學(xué)生自己創(chuàng)造節(jié)奏為歌曲伴奏積累素材。例如：蘇教版小學(xué)音樂教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元《捉泥鰍》一課，運(yùn)用聲勢(shì)節(jié)奏可以幫助學(xué)生了解四四拍的節(jié)奏，從而掌握其強(qiáng)弱規(guī)律。

利用小學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，教師在音樂節(jié)奏感的教學(xué)中加入一些肢體動(dòng)作，能夠幫助學(xué)生更加直觀地感受到音樂的節(jié)奏變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和對(duì)音樂節(jié)奏感的感知能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將音樂的快慢、延續(xù)、強(qiáng)弱、終止作為教學(xué)的引導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏感的教育。在此過程中可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生借助肢體動(dòng)作，如通過頭、手、腳等運(yùn)動(dòng)來參與到音樂的律動(dòng)中來，借助肢體語(yǔ)言的靈活性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)和宣泄，提升學(xué)生的表現(xiàn)欲望。例如在進(jìn)行《包子剪子錘》的教學(xué)時(shí)，教師可以將歌詞放映在大屏幕中，便于學(xué)生觀看。然后再進(jìn)行肢體動(dòng)作和節(jié)奏感的教學(xué)。當(dāng)歌曲進(jìn)行到“五指張開是包子”時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生將手指打開，放到胸前進(jìn)行展示;將歌曲進(jìn)行到“食指中指是剪子”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生比出剪刀手的動(dòng)作;當(dāng)音樂進(jìn)行到“小手攥拳是錘子”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出攥緊拳頭砸下去的手勢(shì);當(dāng)歌曲進(jìn)行到“咕嚕咕?！睍r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩手握緊，相互旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作;當(dāng)音樂進(jìn)行到“看誰(shuí)先贏誰(shuí)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)自己的身體進(jìn)行查找的動(dòng)作……

在進(jìn)行實(shí)體動(dòng)作帶動(dòng)音樂節(jié)奏感練習(xí)的時(shí)候，教師可以注意節(jié)奏的把握，讓學(xué)生愉快進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠牢固地掌握相關(guān)的樂理知識(shí)。同時(shí)，教師除了要具備音樂知識(shí)以外，也要具備舞蹈、指揮、演奏樂器等技能，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。除此之外，還要具備發(fā)現(xiàn)美、演繹美的素質(zhì)能力，充分地將肢體語(yǔ)言應(yīng)用于音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)中[2]。

四、利用外界的聽力培養(yǎng)節(jié)奏感

對(duì)學(xué)生的聽力節(jié)奏訓(xùn)練除了小游戲、兒歌、動(dòng)作律動(dòng)之外，還可以通過校外活動(dòng)的開展進(jìn)行聽力節(jié)奏感的培養(yǎng)。例如教師可以組織學(xué)生開展戶外郊游、露營(yíng)等等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出音樂教室，來到大自然中。讓學(xué)生通過與大自然的親密接觸，來開展音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。聆聽和感受大自然中的風(fēng)聲、雨聲、水流聲、鳥叫聲等等，學(xué)生在放松心情的同時(shí)，感受其中的節(jié)奏感。這種聽力訓(xùn)練的節(jié)奏感培養(yǎng)能夠提升學(xué)生感知節(jié)奏、感知聲音、感知音樂的能力，提升音樂節(jié)奏感的學(xué)習(xí)能力。

例如大自然中的水流聲，不同的學(xué)生在不同的時(shí)間段、不同的地點(diǎn)聆聽也會(huì)有不同的聲音感受。在此之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“聲音的反饋”。

教師：你們都聽到了什么樣的水流的聲音呢？

學(xué)生A：我聽到的水流聲是嘩啦嘩啦的聲音;

學(xué)生B：我聽到的水流的聲是刷刷刷的聲音;

學(xué)生C：我聽到的水流聲是涓涓的流水聲;

還有其他的同學(xué)也說出了他們捕捉到的水流的聲音：有的學(xué)生聽到的水流聲是咕嘟咕嘟的聲音。有的學(xué)生聽到的水流聲是汩汩的聲音……無(wú)論是哪一種水流的聲音，教師都要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲音的記錄和整理，并且利用水流的聲音來進(jìn)行節(jié)奏感的分析，發(fā)現(xiàn)其中的節(jié)奏規(guī)律[3]。

五、將生活經(jīng)驗(yàn)與音樂節(jié)奏感相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，僅僅對(duì)其進(jìn)行音樂節(jié)奏感的訓(xùn)練學(xué)生很快就會(huì)厭煩。但是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏感的敏感程度很高，而且生活經(jīng)驗(yàn)越來越豐富。音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以將二者進(jìn)行充分的融合，讓學(xué)生通過觀察生活當(dāng)中的聲音節(jié)奏，來強(qiáng)化自己的節(jié)奏感認(rèn)識(shí)。首先教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生記錄生活當(dāng)中的聲音，如媽媽切菜的聲音、洗衣機(jī)洗衣服的聲音、掃地的聲音、加油吶喊的聲音等等。例如在教授前十六節(jié)奏型XX X時(shí)，教師就可以運(yùn)用“四3班 加油！”“倒車 請(qǐng)注意”這類生活中常用的漢語(yǔ)節(jié)奏型來幫助孩子直觀地掌握和理解節(jié)奏感。引導(dǎo)學(xué)生成為生活當(dāng)中的有心人，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的幫助作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的現(xiàn)象和聲音進(jìn)行充分觀察和記錄以后，可以進(jìn)行“聲音的匯總”，這時(shí)候?qū)W生也會(huì)表現(xiàn)得特別積極。

學(xué)生A：我媽媽切菜時(shí)的聲音是：噠噠、噠噠、噠噠、噠噠！

學(xué)生B：我奶奶家的舊時(shí)鐘秒針發(fā)出嘀嗒 嘀嗒的聲音，準(zhǔn)點(diǎn)時(shí)會(huì)發(fā)出當(dāng)—當(dāng)—的聲音。

學(xué)生C：我刷牙時(shí)是這樣的刷刷刷刷、刷刷刷刷、刷刷刷，特別有意思。

學(xué)生D：我家小狗叫的聲音也是有節(jié)奏的，它一般時(shí)候是這樣叫的，汪、汪，但是當(dāng)它看見陌生的人時(shí)，就會(huì)這樣，汪汪汪汪、汪汪汪汪！

學(xué)生通過記錄生活中的聲音和節(jié)奏感，能夠直觀地分辨出其中的節(jié)奏感和律動(dòng)感。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多多地記錄生活當(dāng)中有趣的聲音和節(jié)奏，便于學(xué)生精準(zhǔn)地掌握其中的規(guī)律，為音樂節(jié)奏感的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂節(jié)奏感教學(xué)是教師開展實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以通過游戲的方式、兒歌教學(xué)的方式、借助身體的肢體動(dòng)作、利用外界的聽力、將生活現(xiàn)象與音樂節(jié)奏感相結(jié)合等等途徑開展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受和對(duì)節(jié)奏感的領(lǐng)悟，為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王欣欣.節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].才智，2020（07）：15.

[2]李麗佳.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性與方法探討[J].北方音樂，2020（03）：188+190.

[3]鄧美霞.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（24）：56-57.