基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)

莫友娟

【摘要】“單元教學(xué)”最早起源于杜威實(shí)用主義教育學(xué)，特別是其學(xué)生克伯屈提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法，也稱作單元教學(xué)法，將單位教學(xué)進(jìn)行了更深入的研究和推廣。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，立足課堂實(shí)際，科學(xué)地運(yùn)用單元整體教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)手段，整合單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，從而達(dá)成提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)學(xué)生學(xué)力。文章圍繞基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)力提升;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;單元整體教學(xué)

一、引言

伴隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和有效性要求也越發(fā)提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單單要完成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教授，還需要強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力全面提升。單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新式的新型教學(xué)模式，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，一舉多得。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材通常是把同一類型的知識(shí)點(diǎn)按照單元的形式來編排，教師正可以利用這一點(diǎn)來支持單元整體教學(xué)的開展，更好地落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)然，在開展單元整體教學(xué)的過程中，教師需先對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合，梳理知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)力。

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)路徑

（一）確立單元目標(biāo)，凸出重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展單元整體教學(xué)之前，教師要先對(duì)單元教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立，深入分析研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的單元整體教學(xué)任務(wù)，然后再立足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，編制合理的教學(xué)方案，保證教學(xué)系統(tǒng)性、科學(xué)性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，奠定學(xué)力提升基礎(chǔ)[1]。

案例：教師在教學(xué)人教版六年級(jí)《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元的時(shí)候，要先明確教學(xué)目標(biāo)，也就是理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，熟練分?jǐn)?shù)乘法、小數(shù)乘分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)乘加和乘減混合計(jì)算方法。在目標(biāo)確定后，教師要深入研讀“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元，凸出教學(xué)重難點(diǎn)為分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘加乘減混合運(yùn)算。之后，教師要以目標(biāo)任務(wù)和重難點(diǎn)突出為基礎(chǔ)，搜集相關(guān)有趣教學(xué)資源，整合例題，如，無脊椎動(dòng)物中游泳最快的是烏賊，其速度為9/10千米/分。李叔叔的游泳速度是烏賊的4/45，求李叔叔每分鐘游多少千米？以這種趣味性的題目來鞏固教學(xué)知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)力。

可以說，教師在教學(xué)過程中明確單元整體教學(xué)目標(biāo)和突出教學(xué)重難點(diǎn)，有助于理清教學(xué)頭緒。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，保證教學(xué)內(nèi)容的難易程度適宜，讓學(xué)生能深化本單元重難點(diǎn)知識(shí)的理解，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維思考，提升數(shù)學(xué)學(xué)力。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化概念教學(xué)

以往在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般都是一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)地講解知識(shí)，并未將一整個(gè)單元的知識(shí)串聯(lián)起來，學(xué)生容易學(xué)了后面忘了前面的知識(shí)。而單元整體教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效避免這一問題。不過，教師在進(jìn)行單元中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先對(duì)概念進(jìn)行梳理，利用思維導(dǎo)圖來細(xì)化單元知識(shí)主線，圈出重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生建立起數(shù)學(xué)概念認(rèn)知和理解的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，充實(shí)框架內(nèi)容。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也能夠逐步強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力、解題能力以及知識(shí)水平，達(dá)到提升學(xué)力的目的。

當(dāng)然，教師除了在單元整體教學(xué)的時(shí)候引入思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清思路，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶和鞏固。通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元整體教學(xué)的概念，能夠更進(jìn)一步地扎實(shí)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力。

（三）滲透數(shù)學(xué)思想，積極探索學(xué)習(xí)

為了最大化體現(xiàn)單元整體教學(xué)的效果，教師在單元整體教學(xué)過程中，需要將數(shù)學(xué)思想融入進(jìn)去，結(jié)合學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，來幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)解題能力，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中包含的數(shù)學(xué)思想有許多，如轉(zhuǎn)化思想、集合思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想、歸納思想等。教師可以結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，來合理應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納[2]。

可以說，教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠有效掌握所有知識(shí)的重難點(diǎn)，知識(shí)的教授效率十分重要，而數(shù)學(xué)思想的融入，正有助于教師提升教學(xué)效率。雖然指導(dǎo)學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐來計(jì)算面積，看似走了很多彎路，但其實(shí)這是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的重要體現(xiàn)，能夠?qū)?fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。教師將方法教給學(xué)生，學(xué)生通過實(shí)踐去判斷和總結(jié)，在遇到問題的時(shí)候，學(xué)生就能快速靈活地解答出問題，數(shù)學(xué)學(xué)力也隨之提升。

三、深化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)主題

（一）關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，定位單元主題

單元整體教學(xué)和以往的以教師為中心的教學(xué)方法有所不同，其是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)力提升的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在運(yùn)用該教學(xué)方法的過程中，需要重視學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)累積情況，明確每節(jié)課的教學(xué)核心價(jià)值，將其納入教學(xué)系統(tǒng)中，從而更好地設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，定位單元主題，促進(jìn)單元整體教學(xué)[3]。

關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，定位單元主題，實(shí)施因材施教，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，更是提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)力的重要手段。該方法的施行，其一能夠緩解班內(nèi)學(xué)生兩極分化情況，讓后進(jìn)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)鼓勵(lì)下，獲得發(fā)展，跟上優(yōu)等生的步伐;其二，能夠充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在課堂中的積極性。

（二）后續(xù)學(xué)習(xí)延伸，完善單元主題

站在單元整體教學(xué)的角度，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)留下延伸的余地，是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵之一。該延伸不僅僅包括數(shù)學(xué)知識(shí)后續(xù)的構(gòu)建延伸，還涵蓋了數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后續(xù)提升延伸以及數(shù)學(xué)思想方法的后續(xù)延伸深化。教師應(yīng)當(dāng)具備足夠的單元整體教學(xué)敏感性，善于挖掘并抓住單元整體教學(xué)過程中的后續(xù)學(xué)習(xí)延伸點(diǎn)，給新知識(shí)的拓展提供成長(zhǎng)土壤，從而完善單元主題[4]。

后續(xù)學(xué)習(xí)的延伸有助于完善單元主題，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，還能讓學(xué)生在潛移默化中建立起立體知識(shí)體系，例如從平面圖形表面積計(jì)算，延伸到立體圖形表面積計(jì)算，再延伸到其他類型物體的表面積計(jì)算，一步步活躍學(xué)生思維，更能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生愿意投入到數(shù)學(xué)單元知識(shí)學(xué)習(xí)中去，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)力。

（三）融合教學(xué)內(nèi)容，整體審視教學(xué)

一堂數(shù)學(xué)課，其結(jié)構(gòu)一般分為新知識(shí)探索和知識(shí)鞏固兩塊內(nèi)容。因此，在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，我們會(huì)看到這樣的情況：學(xué)生對(duì)新知識(shí)十分感興趣，想要更深入了解探索，但教師卻為了完成教學(xué)目標(biāo)，加快新知識(shí)講解速度，將學(xué)生帶到知識(shí)鞏固部分。看到這，筆者有時(shí)會(huì)疑惑，難道一節(jié)課不加入鞏固運(yùn)用的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)不完整的數(shù)學(xué)課嗎？單元整體教學(xué)能避免這一問題，在教學(xué)中能夠充分融合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生充足的探究及汲取新知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生的需求得到充分滿足，即使將知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課，這一堂課也是完整高效率的。

案例：教師在開展人教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》單元整體教學(xué)的時(shí)候，由于教材編排了三個(gè)課時(shí)的教學(xué)，分別為“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”以及“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”，因此教師可以根據(jù)課程實(shí)際需要，對(duì)這三課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在第一節(jié)課的時(shí)候，以“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幾何直觀、演繹推理分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的概念和計(jì)算;在第二節(jié)課的時(shí)候，以“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”來鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，學(xué)會(huì)自己運(yùn)用幾何直觀、演繹推理來理解掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的概念和計(jì)算方法。以前兩節(jié)課為基礎(chǔ)，學(xué)生自然而然的就能得出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的算法猜測(cè)，順理成章地完成一個(gè)單元的知識(shí)教學(xué)。

就此來看，可以通過融合一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，然后拉長(zhǎng)學(xué)生使用幾何直觀、演繹推理探究的過程，將《分?jǐn)?shù)除法》這一單元中的“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這兩個(gè)課時(shí)融為一體，然后推進(jìn)掌握“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”課時(shí)知識(shí)。此方法，站在單元整體教學(xué)的角度審視教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生充分掌握了該單元的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，又滿足了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，給予學(xué)生充足的探索空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)力隨之提升，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也更高了[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教育創(chuàng)新改革的背景下，教師應(yīng)積極更新觀念，應(yīng)用新型教學(xué)方法，高效整合教學(xué)知識(shí)，推進(jìn)單元整體教學(xué)。在這一過程中，主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。我們要分析小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)路徑，深化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)主題，然后細(xì)化為每一小步，確立單元目標(biāo)，凸出重難點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化概念教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)思想，積極探索學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，定位單元主題，后續(xù)學(xué)習(xí)延伸，完善單元主題，融合教學(xué)內(nèi)容，整體審視教學(xué)，以此全面提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力提升。

【參考文獻(xiàn)】

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