在初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)

劉肖

[摘 要] 文章從激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、挖掘人文資源、情境創(chuàng)設(shè)、把握歷史啟示的作用和課文探究延伸等方面論述了中學(xué)歷史教學(xué)中滲透和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史;人文素養(yǎng);滲透與提高

良好的人文素養(yǎng)是人的靈魂，它不僅體現(xiàn)了一個(gè)人的價(jià)值觀，也體現(xiàn)了人在日常生活中的審美活動(dòng)。在人的成長(zhǎng)階段培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)具有重要的作用。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須有目的地滲透人文素養(yǎng)的精髓，確保學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

一、在激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣中提升人文素養(yǎng)

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被加以塑造。首先教師在提升學(xué)生的自學(xué)能力和興趣愛好方面下功夫。許多學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)中海量的教育資源為教師的歷史教學(xué)提供了新的資源。

例如，在春秋時(shí)期歷史的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先了解教學(xué)內(nèi)容，接著介紹影視作品《神話》中的部分故事情節(jié)，再根據(jù)對(duì)比觀察，區(qū)分影視作品的再加工和真實(shí)之歷史情境。這樣的素材教師可以直接提供給學(xué)生作為他們學(xué)習(xí)這段歷史的重要參考材料。學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不僅可以有效地得到塑造，還使學(xué)生在觀看影視劇的過(guò)程中增加對(duì)人文和歷史的理解，合理拓展學(xué)生的歷史人文視野，塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)。

同時(shí)，教師還可以以參與人文、歷史和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，采用走出去的教學(xué)方法，參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、歷史紀(jì)念勝地等，強(qiáng)化書本和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。這樣，既可以對(duì)歷史課程的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，又可以避免傳統(tǒng)的教學(xué)法帶來(lái)的一些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)更好地消化吸收。如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、檔案館和紅色文化基地，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻理解中國(guó)人民抗擊外來(lái)侵略的決心和勇氣，對(duì)那段歷史更形象地加以把握。對(duì)于有關(guān)課程的內(nèi)容，教師還可以積極整合，組織學(xué)生開展系列與抗戰(zhàn)有關(guān)的主題活動(dòng)，如講抗戰(zhàn)故事、觀看抗戰(zhàn)的影片等。這樣，學(xué)生就可以對(duì)身邊的真實(shí)故事予以整合，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦更深入地了解。在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)被提高的同時(shí)，對(duì)其人文素養(yǎng)也得以培養(yǎng)。

二、在人文資源挖掘中提升人文素養(yǎng)

歷史課程具有明顯的社會(huì)認(rèn)知性和人文性。因此，在歷史課的課堂教學(xué)中，要以塑造學(xué)生人文素養(yǎng)的課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將初中歷史課本內(nèi)容作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人文素養(yǎng)的教學(xué)資源寶庫(kù)。探索和利用歷史教材中的歷史人文資源，正確引導(dǎo)學(xué)生從歷史文獻(xiàn)的規(guī)范性特征中感受歷史的時(shí)代魅力。

例如，在講解“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)，歷史教師可以播放與秦國(guó)歷史相關(guān)的影視劇資料，根據(jù)真實(shí)的歷史事件，讓學(xué)生充分了解秦國(guó)歷史。人文情懷蘊(yùn)藏于歷史時(shí)代，并展現(xiàn)在影視作品當(dāng)中。教師要把初中歷史課本的內(nèi)容作為課堂教學(xué)的基本組成部分，在對(duì)教材內(nèi)容不斷地研究和細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，逐步促進(jìn)對(duì)歷史教材所包含的豐富人文歷史資源的掌握，根據(jù)自身的深入理解，挖掘和利用歷史教材，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，深入了解歷史，充分發(fā)揮初中歷史課程的功能，提高初中生的綜合素養(yǎng)。

三、在情境創(chuàng)設(shè)中提升人文素養(yǎng)

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，歷史教師不僅要注重對(duì)基本歷史知識(shí)的解讀，還要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，為學(xué)生搭建真實(shí)的歷史場(chǎng)景。構(gòu)建一定的歷史情景，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也有利于學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，是基于真實(shí)的、栩栩如生的歷史現(xiàn)象，在輕松舒適的歷史教學(xué)環(huán)境中，基于對(duì)歷史的體驗(yàn)和感受，逐漸形成客觀的認(rèn)識(shí)，這是一種情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)相互影響和發(fā)展的全過(guò)程，也是塑造學(xué)生個(gè)性化的有效途徑。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，師生間的互動(dòng)和討論很少，教師對(duì)授課對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況知之甚少。這就導(dǎo)致教師的歷史教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，甚至強(qiáng)加教師自身的主觀愿望，由于一味拔高，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)往往失去信心。在新的時(shí)代，教師的教學(xué)活動(dòng)改變了這種狀況，采用情景教學(xué)法的設(shè)計(jì)，利用多媒體的聲光電優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)復(fù)雜的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣盎然，且對(duì)學(xué)習(xí)的課程印象深刻。

關(guān)于情境教學(xué)法在歷史課程中的應(yīng)用，近年來(lái)央視播出的歷史節(jié)目《國(guó)寶檔案》給了很多教師新的思路?！秶?guó)寶檔案》采用真人劇的形式，對(duì)不同歷史時(shí)期的珍貴文物進(jìn)行講述。歷史教師借鑒央視的真人劇形式講解歷史為情境教學(xué)法引入課堂，提供極大的便利。如學(xué)習(xí)“戊戌六君子”時(shí)，一些歷史名人的再現(xiàn)就可以讓學(xué)生完成。“公車上書”是戊戌變法的重頭戲，部分學(xué)生可扮演孫文、康、梁等歷史人物，部分學(xué)生扮演清廷頑固派等，對(duì)這一歷史進(jìn)程進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生真正體會(huì)到自己的責(zé)任感。情境創(chuàng)設(shè)中人文素養(yǎng)的滲透可以促進(jìn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的形成，使學(xué)生的人文素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展。

四、在把握歷史啟示中提升人文素養(yǎng)

歷史總是給后人留下深刻的印象和啟發(fā)。初中歷史課本的許多內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生感情、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的好材料。因此，在初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)歷史事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生辨別是非的能力。這樣，學(xué)生不僅可以在歷史課堂教學(xué)中獲得豐富的歷史知識(shí)，更可以受到德育的熏陶，提高自身的人文素養(yǎng)。

例如，在教授“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放視頻，其中關(guān)鍵是描寫黃海戰(zhàn)役失敗的視頻?？箵魯撑炛?，愛國(guó)名將鄧世昌率領(lǐng)所有的水手沖鋒陷陣，對(duì)日本艦船進(jìn)行了有力的反擊，但最終因清廷的軟弱和讓步而失敗。學(xué)生看到致遠(yuǎn)船沉入水底，心潮涌動(dòng)。他們?yōu)猷囀啦龑?duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛所感動(dòng)，恨不能自己也成為抗擊日本侵略者的一員，親自捍衛(wèi)中華民族的尊嚴(yán)。觀看歷史視頻不僅震撼了學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，也讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了一個(gè)道理：落后必然挨打，發(fā)展才是硬道理。由此可見，初中歷史是激發(fā)學(xué)生情感、塑造學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注意研究教材，在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和人文素養(yǎng)的滲透。

五、在課文探究延伸中提升人文素養(yǎng)

一堂優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)課，不在于這節(jié)課當(dāng)時(shí)所處的時(shí)間和瞬間。在課后促進(jìn)學(xué)生開展更有意義的研究和拓展，不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然需要，也是塑造學(xué)生人文素養(yǎng)的必然要求。思古鑒今拓展內(nèi)外，是一種值得稱道的歷史視角，也是一種立足于超越教科書內(nèi)容的辯證策略，能夠更好地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在“溝通中外文明的絲綢之路”一課教學(xué)即將完成時(shí)，可以在課后搭建這樣一個(gè)探究階段：提供與“一帶一路”相關(guān)的視頻，掌握多個(gè)關(guān)鍵詞，如“新絲路小鎮(zhèn)”群、“21世紀(jì)水上古絲綢之路”等，思考當(dāng)今“一帶一路”與“亞歐鐵路大路橋”的區(qū)別以及與“古絲綢之路”相同之處和不同之處，挖掘它們的現(xiàn)實(shí)意義，說(shuō)出自己的感受，進(jìn)而思考。作為新時(shí)代的一員，作為中華民族未來(lái)的建設(shè)者，應(yīng)該如何做出自己對(duì)“一帶一路”倡議的貢獻(xiàn)？

在這種探究和擴(kuò)展延伸中，古今與未來(lái)相通，人、地、國(guó)相通，人文精神與愛國(guó)精神交融在一起，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和整體觀。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的交流、教材與社會(huì)實(shí)際的銜接，是在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、滲透人文精神的重要著力點(diǎn)之一。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生人文素養(yǎng)的提升必須與學(xué)生人文情懷的養(yǎng)成相結(jié)合。教學(xué)中只有不斷激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，塑造學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，才能完成這一總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫國(guó)輝.新課程背景下初中歷史教學(xué)策略的優(yōu)化[J].吉林教育，2020，4（33）：59-60.

（責(zé)任編輯：姜波）