問題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本深度學(xué)習(xí)

王莉娟

摘? ?要：在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生在不同的問題情境中主動(dòng)探究、體驗(yàn)、分享、交流，從而熟悉、把握、理解、感悟繪本。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分卷入，不僅能生成真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，還能促進(jìn)思維的發(fā)展，提升語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)：繪本閱讀;問題引領(lǐng);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）25-0032-04

作為現(xiàn)有教材資源的補(bǔ)充，小學(xué)英語(yǔ)繪本已經(jīng)逐漸走進(jìn)英語(yǔ)課堂。一本繪本在手，如何進(jìn)行閱讀？是精讀，還是泛讀？是讓學(xué)生自己讀，還是教師帶著讀？不同于語(yǔ)文閱讀，學(xué)生在欣賞圖片、猜想故事情節(jié)發(fā)展的同時(shí)，常常會(huì)受到生詞的阻礙或干擾，因此，教師的指導(dǎo)閱讀是必不可少的。如果只讓學(xué)生平鋪直敘地跟讀，顯然難以獲得良好的繪本閱讀體驗(yàn)，也無(wú)法尋到繪本編者的初心。

結(jié)合近期觀摩的一節(jié)繪本全國(guó)公開教學(xué)展示課——Ken Has a Secret，筆者總結(jié)得出：教師必須認(rèn)真研讀繪本，梳理情節(jié)，尋找其中的脈絡(luò)關(guān)系，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生在不同的問題情境中，主動(dòng)探究、體驗(yàn)、分享、交流，從而熟悉、把握、理解、感悟繪本。這樣的繪本閱讀，沒有流于表面，學(xué)生也能享受一次真實(shí)的、自然的、愉悅的深度學(xué)習(xí)之旅。

一、繪本故事簡(jiǎn)介

Ken Has a Secret選自北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組的研究成果《攀登英語(yǔ)閱讀系列·分級(jí)閱讀第二級(jí)》。故事中的小男孩Ken每天不停地奔跑，他跑過學(xué)校、小山、馬路、河流。在這過程中，他遇到了朋友們、小鳥和青蛙，他們都對(duì)Ken的舉動(dòng)很好奇。Ken為什么每天不停地奔跑呢？他到底有什么秘密呢？原來(lái)他要送給奶奶一片花海作為生日禮物。這片花海就是Ken每天奔跑的時(shí)候撒下的花種變成的。在故事結(jié)尾，Ken高興地說“Happy birthday， Grandma！”，然后和奶奶緊緊地?fù)肀г诹艘黄稹１竟适聵O具教育意義。

掃讀繪本，從語(yǔ)言入手，發(fā)現(xiàn)其中反復(fù)出現(xiàn)的句子有：

He runs by the school.

He runs by the road.

He runs by the hill.

He runs by the river. （四個(gè)排比句式，講述Ken跑過的不同場(chǎng)所。）

What are you doing？ Its a secret.（重復(fù)四次，分別來(lái)自his friends， the bird， the farmer， the frog和Ken的問答交流。）

二、問題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）結(jié)合歌曲啟問，建構(gòu)繪本關(guān)聯(lián)

“導(dǎo)入活動(dòng)要有針對(duì)性，運(yùn)用的材料要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要與學(xué)習(xí)的新知識(shí)緊密相關(guān)，或者針對(duì)學(xué)生完成本課時(shí)學(xué)習(xí)的能力需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入隨后的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>

在這節(jié)課上，教師順利地完成了導(dǎo)入。

1. 播放自選英語(yǔ)歌曲The Finger Family。

這首歌曲節(jié)奏明快、歌詞不難，學(xué)生可以直接跟著哼唱。

2. 隨機(jī)提問：How many people are there？

學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容給出答案。

3. 播放出自譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)教材上的歌曲Family Song。

學(xué)生自由、歡快地跟唱。

4. Lets talk about our warm family.

Q1： How many people are there in your family？

Q2： What do you do with your family？

（呈現(xiàn)插圖，輔助學(xué)生交流。）

在此，教師選用與繪本主題貼近的兩首歌曲，既渲染氣氛，又烘托語(yǔ)境。之后，教師隨機(jī)提問，啟發(fā)學(xué)生思考。兩個(gè)問題均緊緊圍繞“family”一詞展開，讓學(xué)生在自由交流中，感受到家庭成員間其樂融融的良好氛圍。結(jié)合歌曲的啟問，不僅喚醒了學(xué)生的舊知，還激活了主題，同時(shí)，也自然而然地與后續(xù)的繪本學(xué)習(xí)構(gòu)建了關(guān)聯(lián)。

（二）觀察封面提問，進(jìn)行繪本預(yù)測(cè)

閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，要兼顧圖片瀏覽、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題領(lǐng)悟。學(xué)生要通過細(xì)心觀察圖片、展開合理想象、進(jìn)行大膽推測(cè)等思維活動(dòng)，來(lái)正確理解故事。而“繪本的封面圖片蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考預(yù)測(cè)。”

針對(duì)繪本Ken Has a Secret的封面圖片，教師做出了如下處理：

1. 呈現(xiàn)摳出的Ken的局部小圖

Q1： Look at the boy. Who is he？

Ss： He is Ken.

Q2： Ken has curly hair. What else？

（引導(dǎo)學(xué)生描述Ken的長(zhǎng)相特征）

Ss： Ken has …

2. 呈現(xiàn)繪本整個(gè)封面

Q1： What does Ken have？

S1： He has a bag.

Q2： What does he have in the bag？

S2： He has … in his bag， I think.

S3： He has … in his bag， I think.

…

3. 引導(dǎo)學(xué)生看繪本標(biāo)題

Q1： What does Ken have？

S1： Ken Has a …

S2： Ken Has a …

…

圍繞封面，教師分三步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，與他們展開互動(dòng)。既有來(lái)自封面的直接的形象回答，又有學(xué)生各具特色的大膽暢想。由最初的頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維，到逐漸縮小切口，形成標(biāo)題模式，學(xué)生的交流由全開放到半開放，由放到收，慢慢聚焦。提問分層進(jìn)行，讓預(yù)測(cè)更具針對(duì)性，也更貼近繪本。一系列的猜測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)繪本故事閱讀充滿期待，他們會(huì)帶著好奇心沉浸于繪本的學(xué)習(xí)之中。

（三）直面人物發(fā)問，展開繪本學(xué)習(xí)

繪本里面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，是閱讀課的重心，也是中心。如何讓繪本學(xué)習(xí)更有序、更富邏輯、更具內(nèi)涵？教師可為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題情境，讓他們?cè)谥饘咏鉀Q問題的過程中，參與活動(dòng)，探究主題，體驗(yàn)閱讀，深入學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)一：

學(xué)生在讀封面和快速環(huán)游繪本一遍后，教師讓他們打開繪本看第1頁(yè)——

Q1： What season is it now？

（引導(dǎo)學(xué)生觀察：What can you see here？? 生：Green trees， grass）

Ss： Its spring.

Q2： What can Ken do？

Ss： He can run.

Q3： When can Ken run？

（播放錄音，聽，然后回答）Ss： He runs every day.

環(huán)節(jié)二：

呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Ken展開系列提問。

根據(jù)學(xué)生的自主提問，教師逐一呈現(xiàn)問題，并展開學(xué)習(xí)：

Q1： Where does Ken run？

了解Ken跑過的不同場(chǎng)所by the school / road / hill / river。

Q2： How does Ken run？

學(xué)生通過觀察、仿做動(dòng)作，了解Ken is happy. Ken runs like this.

Q3： Who does Ken meet？

了解Ken奔跑途中遇見的不同的人和物his friends， the bird， the farmer， the frog。

Q4： What are they talking？

學(xué)習(xí)繪本目標(biāo)句型What are you doing？ Its a secret.

春天播種，是遵循大自然生命成長(zhǎng)規(guī)律的。在此，教師有意識(shí)地讓學(xué)生觀察這幅插圖，通過引導(dǎo)他們觀察不同植物，從中獲取相關(guān)信息。在萬(wàn)物復(fù)辦的春天，Ken每天都快樂地跑來(lái)跑去。有沒有什么原因呢？可以以此為切入點(diǎn)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助他們搭建思維框架，引導(dǎo)他們發(fā)散思維并展開相關(guān)提問。教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整合、梳理、提煉，四個(gè)主旨問題便應(yīng)運(yùn)而生。隨著問題的逐一深入，學(xué)生如抽絲剝繭般地對(duì)繪本展開學(xué)習(xí)。

問題引領(lǐng)下的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在聽、說、做、讀、仿、想中，既聚焦語(yǔ)言知識(shí)，又把握故事情節(jié)，同時(shí)理解人物心理。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分卷入，不但有了真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，而且思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

（四）指向標(biāo)題追問，深掘繪本意義

在經(jīng)歷了一系列繪本閱讀活動(dòng)之后，這節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo)得到了落實(shí)。而主題目標(biāo)是否達(dá)成？達(dá)成了多少？這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回到原點(diǎn)，重新關(guān)注繪本標(biāo)題。

在借助問題鏈展開繪本學(xué)習(xí)后，教師再次對(duì)學(xué)生展開追問：

Q1： What does Ken have？

Ss： He has a secret.

Q2： What is Kens secret？

聽讀繪本12至15頁(yè)后，學(xué)生回答：Its a gift.

Q3： Whats the gift？

（引導(dǎo)學(xué)生看圖）Ss： Flowers.

Q4： Who plants the flowers？

Ss： Ken.

T： How do you know？

Ss： Pictures.

Q5： What is Kens secret？

Ss： Seeds.

Q6： What is Kens secret？

（引導(dǎo)學(xué)生梳理）Ss： seeds， flowers， gift， love.

Ken在春天有意播種，到夏天，撒過種子的地方均開滿了花?？梢钥闯觯@是Ken的精心構(gòu)思、獨(dú)到創(chuàng)意，他想送給奶奶一份自己親手做的生日禮物，給她驚喜，讓她感動(dòng)。他為奶奶做的這一切，都源自于他對(duì)奶奶真摯的、滿滿的愛。這是繪本故事Ken Has a Secret所要傳達(dá)的文字背后的情感。教師的一步步引導(dǎo)、一次次追問，讓學(xué)生在故事閱讀后，終于讀懂了其中的真意。

Ken是一個(gè)外國(guó)男孩，他用自己獨(dú)特的方式，表達(dá)了對(duì)奶奶的愛意，當(dāng)中國(guó)孩子來(lái)讀時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槲幕町惍a(chǎn)生意見的分歧、知識(shí)的沖突，這就需要學(xué)生自主內(nèi)化，從而產(chǎn)生對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)同和理解。

指向標(biāo)題，探究問題。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，讓其逐步找到答案，深掘繪本意義，品悟道理。從淺層理解到深層領(lǐng)悟，學(xué)生的思維由單一走向綜合，心智也從簡(jiǎn)單逐漸轉(zhuǎn)向成熟。

（五）切合主題拓問，延伸繪本價(jià)值

“優(yōu)秀的繪本能令讀者回味無(wú)窮。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活深入思考，這有助于他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人做事之理?！?/p>

Ken的秘密探究完畢，繪本學(xué)習(xí)并未立刻終止，教師設(shè)計(jì)了后續(xù)拓展活動(dòng)：

1. Lets discuss

Q1： What do you think of Ken？

Q2： What can you learn from him？

2. Lets talk

Q： How to love your family？

這是一項(xiàng)閱讀后的活動(dòng)，教師圍繞繪本主人公Ken，進(jìn)行切合主題的拓展提問，幫助學(xué)生從文本跳出，面向真實(shí)的自我。而“How to love your family？ ”的提問與導(dǎo)入部分首尾呼應(yīng)，在繪本學(xué)習(xí)后，學(xué)生的視角更加多元化，思維更加敏銳，他們給出的答案兼具新意與心意，且具有可操作性?？梢?，這是一次走心的、真正的繪本學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)生的行為和價(jià)值取向作出了正確的引領(lǐng)。

不難發(fā)現(xiàn)：在問題引領(lǐng)下學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本，不僅能“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體，還能在積極參與中體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

【責(zé)任編輯 張? ?薔】