英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念調(diào)查分析

朱靜靜 李小芳

(延安大學(xué)，陜西 延安 716000)

一、引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，它在一定程度上會(huì)影響人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與熱愛。在“英語(yǔ)熱”現(xiàn)象持續(xù)高漲的背后，人們外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的水平如何，不同性別與不同年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上是否存在差異，這些差異的背后會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)哪些思考。不少專家、學(xué)者就學(xué)習(xí)觀念做了很多研究，如文秋芳對(duì)南京大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的大一新生做了縱向研究來(lái)分析他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的變化情況，從動(dòng)態(tài)研究中探究他們學(xué)習(xí)觀念的變化情況以及變化的特點(diǎn)和趨勢(shì)；還有許多從橫向角度出發(fā)去探究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的情況。一直以來(lái)，教師的“教”在教學(xué)過程中起著不可或缺的主導(dǎo)作用，學(xué)生的“學(xué)”也發(fā)揮著積極的主體作用，中國(guó)有句諺語(yǔ)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，可是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性意見對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著積極的引導(dǎo)作用。文章將試圖探究人們外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的水平如何，不同性別與不同年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上是否存在差異，以便使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于學(xué)習(xí)觀念的定義，文章采用文秋芳的觀點(diǎn)。即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自我感受或他人影響對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的一種看法。就學(xué)習(xí)觀念的看法國(guó)內(nèi)外學(xué)者各抒己見:Hosenfeld認(rèn)為 mini－theory就是一個(gè)解決學(xué)員們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好第二語(yǔ)言的理論；Abrahan和 Vann認(rèn)為“哲學(xué)”一詞是Learner's knowledge的一部分，它的特點(diǎn)有穩(wěn)固性、可形容性、易錯(cuò)性和交互性；Grotjanh覺得“l(fā)earner's subjective theory”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一部分；如今被廣泛使用的“belief”是由Horwitz率先提出的。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念應(yīng)該分為外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)和交際策略使用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成；Wenden認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念就是語(yǔ)言使用、學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)以及個(gè)人因素的重要性；文秋芳卻將學(xué)習(xí)觀念分為兩類，即管理觀念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念包括形式操練、功能操練和依賴母語(yǔ)觀念；管理觀念要求學(xué)生對(duì)目標(biāo)的確定、計(jì)劃的制定、策略的選擇與調(diào)控等一連串管理活動(dòng)必要性的認(rèn)識(shí)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念則要求學(xué)生把握好語(yǔ)言知識(shí)與技能以及提高語(yǔ)言交際能力。這一觀念又由形式操練觀念、功能操練觀念和依賴母語(yǔ)觀念組成。持形式操練觀點(diǎn)的人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就要大聲朗讀、模仿、死記硬背等，認(rèn)為知識(shí)的積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，同時(shí)，準(zhǔn)確性是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一要素；持功能操練觀點(diǎn)的人覺得在交際活動(dòng)中大規(guī)模地使用語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)，這對(duì)學(xué)好外語(yǔ)至關(guān)重要；持依賴母語(yǔ)觀點(diǎn)的人則認(rèn)為翻譯是學(xué)好外語(yǔ)的途徑，不容忽視母語(yǔ)的地位。理論也需實(shí)踐的驗(yàn)證，比如，文秋芳、王海嘯用數(shù)據(jù)調(diào)查法對(duì)大二非英專生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為大量的語(yǔ)言技能實(shí)踐比領(lǐng)悟語(yǔ)言知識(shí)更重要，認(rèn)為通過翻譯來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是不可取的，此調(diào)查還研究了學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略兩者的關(guān)系；戴煒棟、王棟在文秋芳、王守元和Horwitz等人的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)觀念的表對(duì)某師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念也進(jìn)行了調(diào)查與分析；文秋芳運(yùn)用定量研究的方法，打破橫向研究視角，采用動(dòng)態(tài)視角三次追蹤調(diào)查南京大學(xué)1996年入學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)生的動(dòng)機(jī)，觀念和策略及其他們之間關(guān)系的變化情況，研究視角的創(chuàng)新，讓此次研究幾乎可縱覽所有學(xué)習(xí)者的變化情況，研究結(jié)果表明:三者具有較高的穩(wěn)定性，且相互影響。

三、研究方法

(一)研究問題

基于文秋芳設(shè)計(jì)的有關(guān)學(xué)習(xí)觀念的問卷，提出兩個(gè)問題:①英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念水平如何；②不同性別與年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念是否有明顯差異。

(二)研究對(duì)象

本研究隨機(jī)從陜西某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)中分別選取兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。6個(gè)班共151名學(xué)生，其中男生39人，女生112人。大一共計(jì)49人，大二共計(jì)50人，大三共計(jì)52人。

(三)研究工具

此研究采用定量研究的方法，依照文秋芳設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，利用問卷星和征得本科班主任的同意對(duì)這6個(gè)班的共計(jì)151名學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查。此問卷第一部分是學(xué)生的基本信息，如性別，年級(jí)，學(xué)號(hào)；第二部分是22道有關(guān)學(xué)習(xí)觀念的問卷。采用五級(jí)量表，設(shè)置了“1＝我堅(jiān)決不認(rèn)同這個(gè)看法”“2＝我不認(rèn)同這個(gè)看法”“3＝對(duì)這一看法我很模糊”“4＝我認(rèn)同這個(gè)看法”“5＝我堅(jiān)決認(rèn)同這個(gè)看法”五個(gè)選項(xiàng)。22道題共分為四個(gè)維度，4～9題是有關(guān)管理觀念的題目，10～15題是有關(guān)形式操練觀念的題目，16～21題是有關(guān)功能操練觀念的題目，22～25題為依賴母語(yǔ)觀念的題目，對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)利用SPSS 17.0進(jìn)行檢測(cè)。

四、研究結(jié)果與分析

(一)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念水平如何

表1列出了學(xué)習(xí)觀念的四個(gè)維度，并描述了每個(gè)維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。從表1可以看出，它們的均值都大于3，說明大部分的同學(xué)都認(rèn)可管理觀念、形式操練觀念、功能操練觀念、依賴母語(yǔ)觀念的描述，也說明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念水平具有一致性。

表1

(二)不同性別與年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念是否有明顯差異

1.不同性別英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念是否有明顯差異

表2是關(guān)于不同性別英語(yǔ)專業(yè)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的情況。其中在管理觀念維度上，均值都大于3，顯然不同性別的英語(yǔ)專業(yè)生都很認(rèn)可管理觀念的描述；它的sig值為0.536顯然大于0.05，說明英語(yǔ)專業(yè)的男生和女生在管理觀念上無(wú)顯著性差異。因此，英語(yǔ)專業(yè)的男生和女生認(rèn)為確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。在形式操練觀念維度上，均值都大于3，顯然不同性別的英語(yǔ)專業(yè)生都很認(rèn)可形式操練觀念的描述；它的sig值為0.330顯然大于0.05，說明英語(yǔ)專業(yè)的男生和女生在形式操練觀念上無(wú)顯著性差異。因此，英語(yǔ)專業(yè)的男生和女生都認(rèn)為掌握語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)好外語(yǔ)非常重要。

表2

在功能操練觀念維度上，均值都大于3，顯然不同性別的英語(yǔ)專業(yè)生都很認(rèn)可功能操練觀念的描述；它的sig值為0.615顯然大于0.05，說明英語(yǔ)專業(yè)的男生與女生在功能操練觀念上無(wú)顯著性差異。因此，英語(yǔ)專業(yè)的男生和女生都認(rèn)為在交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)好外語(yǔ)非常重要。

在依賴母語(yǔ)觀念維度上，均值都大于3，顯然不同性別的英語(yǔ)專業(yè)生都很認(rèn)可依賴母語(yǔ)觀念的描述；它的sig值為0.629顯然大于0.05，說明英語(yǔ)專業(yè)的男生和女生在依賴母語(yǔ)觀念上無(wú)顯著性差異。因此，英語(yǔ)專業(yè)的男生和女生都認(rèn)為通過翻譯來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是一種捷徑。

2.不同年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念是否有明顯差異

表3是不同年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的情況。其中在管理觀念維度上，它的sig值0.485顯然大于0.05，說明不同年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)生在管理觀念上無(wú)顯著性差異。因此，三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)生都認(rèn)為確定目標(biāo)、制定計(jì)劃等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。在形式操練觀念上，它的sig值0.940顯然大于 0.05，說明不同年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)生在形式操練觀念上無(wú)顯著性差異。因此，三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)生都認(rèn)為掌握語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)好外語(yǔ)非常重要。在功能操練觀念維度上，它的sig值0.472顯然大于0.05，說明不同年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)生在功能操練觀念上無(wú)顯著性差異。因此，三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)生都認(rèn)為在交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)好外語(yǔ)非常重要。在依賴母語(yǔ)觀念上，它的sig值0.658顯然大于0.05，說明不同年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)生在依賴母語(yǔ)觀念上無(wú)顯著性差異。因此，三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)生都認(rèn)為通過翻譯來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是一種捷徑。

表3

續(xù)表

五、結(jié)語(yǔ)

以上研究結(jié)果表明，不管是男性還是女性的英語(yǔ)專業(yè)生，無(wú)論哪一個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)生，他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上都沒有顯著性差異。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們可以在外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念基本一致的情況下，探索更多的途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)；對(duì)于教師來(lái)說，他們也可以為學(xué)生制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教，讓學(xué)生可以擺脫中式思維，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。