基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
——以?21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型視聽說教程2?Un it 2為例

周 平

(成都錦城學(xué)院，四川 成都 611731)

一、培養(yǎng)高階思維的重要性

我國學(xué)者鐘志賢認(rèn)為高階思維是高階能力的核心，具體表現(xiàn)為問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維。姚可軍認(rèn)為高階思維能力主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力。二者的表述雖然有一定的差異，但是都體現(xiàn)了高階思維是個體面對問題時進行分析、決策、解決的能力，強調(diào)了高階思維的批判性和創(chuàng)新性兩大特點。

進入21世紀(jì)之后，為了提升國民核心素養(yǎng)以及國際競爭力，許多國家和組織都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，并制定出核心素養(yǎng)框架，突出培養(yǎng)高階思維能力的重要性。2016年我國政府發(fā)布?中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)?，指出核心素養(yǎng)包含六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個要點，其中一個要點是科學(xué)精神，即培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的精神。大學(xué)英語作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一門通識課程，多年來教學(xué)重點集中在提升語言能力上，對于學(xué)生的思維發(fā)展，特別是高階思維的培養(yǎng)重視不夠。為順應(yīng)新時代發(fā)展要求，2020版的?大學(xué)英語教學(xué)指南?明確指出，大學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還要發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

二、高階思維與翻轉(zhuǎn)課堂

布魯姆最早提出高階思維，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低到高的層級，劃分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。2001年，安德森等人進行了修訂，將認(rèn)知過程劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。修訂后的目標(biāo)將“綜合”改為“創(chuàng)造”，突出了培養(yǎng)高階思維能力的重要性，也為大學(xué)英語教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)意義，那就是語言教學(xué)不應(yīng)該停留在淺層學(xué)習(xí)，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，解決復(fù)雜的問題，提高分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教育時代的產(chǎn)物，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源，它將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)流程變革為“先學(xué)后教”的創(chuàng)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，屬于記憶、理解的淺層學(xué)習(xí)活動安排在課前，學(xué)生利用教師發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺的配套學(xué)習(xí)資料，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，實現(xiàn)知識傳授的提前。課堂上安排深層學(xué)習(xí)活動，教師設(shè)置擬真情境中的真實問題，學(xué)生在解決問題的過程中促進知識的綜合應(yīng)用以及對問題的創(chuàng)造性解決，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的高階思維能力。課后，學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)習(xí)同伴的意見，進一步修改完善自己的學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

三、教學(xué)設(shè)計案例分析

?21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型視聽說教程?系列叢書是復(fù)旦大學(xué)出版社近年的力作，第二冊第二單元的主題為動物(Animals)。在本課的教學(xué)設(shè)計，記憶和理解等低階思維的培養(yǎng)通過課前的自學(xué)學(xué)習(xí)達成，而應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維目標(biāo)通過課中和課后的完成任務(wù)活動得以實現(xiàn)。

(一)課前——低階思維的培養(yǎng)

教師將精選視頻“Why Losing a Dog Feels Like Losing a Family Member”提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。視頻講述了寵物狗Rainbow離世后，主人公Alvin對它的懷念之情。

在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師明確了本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo):①拓展主題詞匯，精聽練耳；②理解視頻內(nèi)容，把握細(xì)節(jié)要點。教師發(fā)布在線測試，學(xué)生可以多次檢測，直至自己達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。主題詞匯的測試，教師先將視頻文本導(dǎo)入“英語閱讀分級指南針(https:∥www.languagedata.net/tester/)”，點擊“詞匯分析”功能，確定重難點單詞。題型可以采用中英翻譯、英英互譯、生詞填空等。另外設(shè)置單選題或判斷題，考核學(xué)生對視頻內(nèi)容是否掌握。

這部分的練習(xí)題都是針對視頻進行設(shè)計的，為了更好地為課堂高階思維培養(yǎng)做好鋪墊，教師在平臺發(fā)布討論話題“What pet animal do you want to keep?Why?”，學(xué)生既可以回復(fù)教師的提問，也可以對同伴的回帖點贊、留言。教師也要參與在線互動，觀察學(xué)生對知識的初步運用情況，同時把學(xué)生的回帖導(dǎo)入“在線英語詞頻統(tǒng)計”，根據(jù)高頻詞匯，統(tǒng)計學(xué)生養(yǎng)的寵物種類，歸納他們養(yǎng)寵物或者不養(yǎng)寵物的主要原因。

此外，教師發(fā)布了一篇拓展閱讀，里面包含三條新聞:分別是導(dǎo)盲犬、醫(yī)學(xué)檢測犬和象牙買賣，后兩條新聞均出自教材Part D的聽力文本。完成閱讀材料后，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求和提示，各小組需設(shè)計一個動物保護項目，向某組織申請資金支持，并準(zhǔn)備課堂陳述。小組陳述要進行同伴互評，評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則要附在學(xué)習(xí)任務(wù)單里，讓學(xué)生提前了解和熟悉，有助于提高項目作品的質(zhì)量。在項目設(shè)計的過程中，教師參與到各小組的在線討論，并提供適時的指導(dǎo)和幫助。

(二)課中和課后——高階思維的培養(yǎng)

1.第一步:運用

本課的重點單詞，課前學(xué)生通過查閱字典，有了初步的了解。課堂上，教師設(shè)置情景，讓學(xué)生利用這些單詞，編寫成一段話。也可以采用接龍的方式，每位同學(xué)說一個句子，但要保持邏輯的一致性。如果學(xué)生完成有困難，可以采用選詞填空的方式，補全一段話(如下)。此活動旨在告訴學(xué)生，語言學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是要在運用中進一步熟悉，最后內(nèi)化為個人的知識。

Gap－filling:Choose the appropriate words from the box to fill in the blanks.

Sigmund Freud is a(1)________while Charles Robert Darwin is an(2)________.The latter(3)_______the theory of(4)________from which we know there was a hunting(5)_______between wolfs and dogs.After(6)________，dogs，the(7)_______species have become human's best(8)_______.

2.第二步:分析

教師對課前關(guān)于養(yǎng)何種寵物的在線討論進行統(tǒng)計，在課堂上用圖表公示結(jié)果，可以讓學(xué)生根據(jù)圖表分析成因，訓(xùn)練口語的同時，也培養(yǎng)了分析歸納的能力。教師還可以展示優(yōu)秀回帖，既起到了語言示范作用，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。然后通過抽簽的方式，讓學(xué)生分組討論養(yǎng)狗的好處和壞處，討論結(jié)果用思維導(dǎo)圖進行呈現(xiàn)。教師可以提供一些圖片，幫助學(xué)生拓寬思路。在討論的過程中，教師要走近學(xué)生，給予及時的幫助。

在辯論雙方的陳述階段，教師不僅要把控節(jié)奏，還要快速記錄正反兩方的要點。辯論結(jié)束后，教師可以借助思維導(dǎo)圖或者表格做總結(jié)發(fā)言，并且引導(dǎo)學(xué)生將其與常見的對比類作文聯(lián)系起來。相較于刻板的說教，代入感強的講解，讓學(xué)生更容易掌握此類文體的寫作方法，并且還培養(yǎng)了學(xué)生全局的眼光和批判性思維能力。

3.第三步:評價與創(chuàng)造

課前的學(xué)習(xí)任務(wù)單里發(fā)布了小組任務(wù)，要求設(shè)計一個動物保護項目。拓展閱讀只提供了思路，學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)或課外書籍，了解瀕危動物的現(xiàn)狀。在組長的帶領(lǐng)下，通過小組討論，確立項目名稱、援助計劃和資金用途。

課堂上，各組在進行項目陳述之前，教師重申評分標(biāo)準(zhǔn)，并推送在線評分鏈接，進行組間打分。同時要求每組陳述結(jié)束后，其他小組以投資人的身份向項目負(fù)責(zé)人進行現(xiàn)場提問，各組的臨場反應(yīng)也是重要的評分依據(jù)。這一舉措，讓所有人都成為教學(xué)活動的參與者，而不是旁觀者。學(xué)生既是評價者，又是被評價者。通過問答、觀摩和對比，各組重新審視自己的項目，根據(jù)同伴和教師的點評意見，課后進一步完善后，上傳到學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)庫，成為形成性評價的成果之一。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生重視生態(tài)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)。任務(wù)情景設(shè)置在模擬的招標(biāo)投資現(xiàn)場，學(xué)生撰寫策劃書，陳述項目方案，獲得投資方的青睞。這場預(yù)演是學(xué)生踏入職場的鋪墊，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了思路。該活動把語言學(xué)習(xí)和真實任務(wù)結(jié)合起來，它需要學(xué)生把所學(xué)知識用于新情境，通過分析、整合、核查、評判，選擇最優(yōu)方案，創(chuàng)造全新模式。在分析問題和解決問題的過程中，高階思維能力得到提升。

四、啟示

大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)從“教”知識發(fā)展到“育”能力階段，以語言為工具，培養(yǎng)具有高階思維能力的人才是時代的需要。作為英語教師，不能只是知識的傳授者，而應(yīng)該成為課程教學(xué)的設(shè)計者和創(chuàng)造者。在全球網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化不斷普及的當(dāng)下，教師要充分利用信息技術(shù)和豐富的教學(xué)資源，采用線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生深度加工知識信息，深度理解復(fù)雜概念，構(gòu)建個人知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實情景中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、提升創(chuàng)造性解決問題的高階思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。