小學語文略讀課文教學策略探究

張惠玲

摘要：略讀課文教學是語文教學中一個非常重要的組成部分。在教學過程中，既要體現(xiàn)略讀課文的教學特點，又要把握略讀課文教學的尺度。既不過細刻新，也不隨意教學，將略讀課文教學回歸到正確的位置上來，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;略讀課文;策略

義務(wù)教育課程標準小學語文實驗教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學目標上有很大的區(qū)別，而教學要求上也有相應(yīng)的不同。但是，長久以來，受應(yīng)試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實際教學中對略讀課文往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半”可見，略讀課文并不是精讀課文的附屬，而有自己獨特的定位。對此，我認為如下教學策略可以嘗試：

一、依“綱”預習，在整體把握中蘊含

略讀課文因為教學中更多地強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)理解上的“感知大意”與“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利于培養(yǎng)學生的“略讀”與“瀏覽”能力。現(xiàn)行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領(lǐng)性的導向。這也為我們引導學生通過預習獨立地整體感知的同時盡可能地把注意力導向精讀內(nèi)容。

在教學內(nèi)容上，突出重點、難點;在教學安排上，突出學生自主的語文實踐活動;在教學方法上，突出啟發(fā)誘導;在教學程序上，體現(xiàn)簡化實效。如四年級下冊的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學基礎(chǔ)上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了;到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。

二、注重預習，培養(yǎng)學生自主學習能力

1、課前預習是前提。

預習是學生的主動性的學習作為。要讓學生養(yǎng)成預習的習慣，并訓練學生逐步掌握最基本的預習方法。首先，借助拼音自學認讀的生字，借助字典、詞典、工具書理解不懂的生詞、成語掃清學習的障礙。再選擇一種自己喜歡的讀書方法，把課文讀通讀順;其次，將自己喜歡的片段多讀幾遍，想：怎樣讀出感情。第三，希望課文中還有不懂的地方做上記號。第四，可以通過上網(wǎng)，翻閱有關(guān)書籍或向長輩咨詢等渠道，搜集有關(guān)圖文資料幫助理解詞。

充分的預習克服了略讀課文篇幅長的不利因素，縮短了教學時間，提高了課堂學習的效率。

2、課堂組織是關(guān)鍵。

A、從整體入手。

在充分預習的基礎(chǔ)上，讓學生快速瀏覽一遍文章，理清脈絡(luò)允許并鼓勵學生有不同的分段方法，只要能說清理由就行。如在教學《魯濱遜漂流記》時，我設(shè)定的其中一條教學目標為“閱讀作品梗概，了解大意”。我先讓學生快速默讀梗概部分，邊讀邊想這部小說主要寫了什么;然后引導學生從起因、經(jīng)過、結(jié)果幾方面來說故事的大概內(nèi)容;接著默讀課文3～8自然段，想想是什么讓魯濱遜能夠在荒島上活下來，劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫上自己的點滴感受;最后組織學生進行交流，體會人物樂觀的人生態(tài)度。如此以提高學生的閱讀速度，加強其整體把握的能力，把課文內(nèi)容讀懂。在這個過程中，教師要大膽放手，真正讓學生自讀自悟，正如林語堂說的“太陽雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來”。

B、從題目入手。

略讀課文中有許多文章的題目直接點明文章的主要內(nèi)容，教師可以提出統(tǒng)領(lǐng)文章的問題，讓學生在預習的基礎(chǔ)上，快速瀏覽文章，概括主要內(nèi)容。《可貴的沉默》中孩子們是在什么情況下沉默的，為什么這種沉默是可貴的？

C、從情緒入手。

在課堂中要注意調(diào)動學生的情緒，鼓勵他們展示自我，表現(xiàn)自我。針對閱讀提示中的問題，學生想到了就站起來說，改變以往教師點名后才能站起來說的老習慣。變被動為主動，又從時間上保證了說的機會。

另外，以小組為單位來說，組員互相補充，小組間質(zhì)疑，把問題說清楚。給說得好的小組以獎勵，如加紅旗等方式。適當競爭，使學生整堂課的情緒都處于積極狀態(tài)，使學生樂學。

D、從習慣入手。

在鼓勵學生說的同時，還要注意培養(yǎng)學生學會傾聽的良好習慣，讓學生知道聽也是一種學習的方法，在聽的過程中，你會發(fā)現(xiàn)問題的答案，也會發(fā)現(xiàn)別人說的不夠的地方，再加以補充。這樣既提高了聽力，又訓練了口頭表達能力，使課堂真正成為學習主體主動的積極的思維和情感融和的認知與感悟的活動。

三、延伸課外，拓展閱讀

學生語文素養(yǎng)的提升向來都是三分靠課內(nèi)，七分靠課外。略讀是為了應(yīng)用，略讀課文的教學更應(yīng)該延伸到課外，進行拓展閱讀，擴大教學的寬度。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學觀摩活動總結(jié)時說：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關(guān)的資料”教材中有很多略讀課文都是名家名著的節(jié)選，在學習課文的同時，如果教師能充分利用原著或補充一些資料，能幫助學生更好地理解，激發(fā)學生的閱讀興趣，搭建從課內(nèi)精讀到課外自讀的橋梁。

參考文獻：

[1]王昕昕.淺探小學語文略讀課文教學[J].小學生作文輔導（上旬）;2018年12期

[2]林春燕.新理念下的小學語文略讀課文教學策略[J].小學生作文輔導（語文園地）;2018年05期