變式思維中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用思考

林亞波

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，各學(xué)科都圍繞“新課改”做出調(diào)整，小學(xué)英語科目也不例外，如何做好小學(xué)英語教育，是教育者必須面對的挑戰(zhàn)。當(dāng)今的小學(xué)英語課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差強(qiáng)人意，為了解決這一問題，“變式思維”誕生了。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考、研究并解決問題，積極高效的學(xué)習(xí)課程知識，提高教學(xué)效果。本文以此出發(fā)，將“變式思維”如何應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計作出說明，并發(fā)表幾點(diǎn)個人觀點(diǎn)，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：變式思維;小學(xué)英語;課堂教學(xué);應(yīng)用探討

引言：所謂變式思維，通俗來說就是從不同角度去看待一件事物，從而突出對事物本質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)知。因此，在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生能更積極的參與到教學(xué)之中，同時也能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，夯實(shí)課堂所學(xué)的英文單詞、句式等，增加教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)活動設(shè)計還有繼續(xù)改進(jìn)之處

教學(xué)活動是教育者為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，若想開展成功的學(xué)校教育，合適的教學(xué)活動是必不可少的，所以，教學(xué)活動設(shè)計的質(zhì)量必須過關(guān)。在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師更加重視語言知識的培養(yǎng)，在設(shè)計教學(xué)活動時也是以枯燥的死記硬背為主流，這導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，對于語言類學(xué)科而言，一旦失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也就失去了意義。

（二）教學(xué)模式的適用性不同

現(xiàn)如今許多趣味性強(qiáng)，內(nèi)容豐富的教學(xué)模式呈現(xiàn)在我國的教學(xué)領(lǐng)域，雖然很多教學(xué)模式都有著不錯的教學(xué)效果，但是并非所有的都適配與英語科目的學(xué)習(xí)。一些教學(xué)模式可能僅適配于某個學(xué)科，如果生搬硬套在應(yīng)用于英語學(xué)科中，不僅不會提高教學(xué)質(zhì)量，還會造成相反的效果。有的老師為了完成教學(xué)新要求，隨意使用新型的教學(xué)模式，使得教學(xué)效果不增反降，這種盲目的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)是百害而無一益的。

（三）薄弱的師資隊(duì)伍

教師作為教學(xué)活動中的重要角色，尤其在語言類學(xué)科中，若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須打造一支專業(yè)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。但放眼當(dāng)前的小學(xué)校園，能達(dá)到這種師資水平的學(xué)?？芍^鳳毛麟角，其中大部分，不是英語教師匱乏，就是教師能力參差不齊。甚至有些學(xué)校因缺乏英語老師，會面向社會招收兼職英語教師，這樣的老師無論是教學(xué)水準(zhǔn)還是專業(yè)素養(yǎng)都有待商榷，所以英語教學(xué)效果不理想是無法避免的。不僅如此，小學(xué)生在小學(xué)階段一般都是初步接觸英語，無論是發(fā)音，語法，興趣都需要專業(yè)的老師進(jìn)行培養(yǎng)，如果教師不夠?qū)I(yè)，水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)绊懸院髮τ⒄Z的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生知識運(yùn)用能力不強(qiáng)

首先，傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師一般將對話局限于課本。通過考察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然掌握了英語知識，但是卻無法靈活的應(yīng)用于實(shí)際，這樣的教學(xué)效果就是因?yàn)榻處熅心嘤谡n本，同時也綁架了學(xué)生的思維和想象力。比如當(dāng)在詢問“what is your hobbies？”，許多學(xué)生的答案都是“read book，run”等短語和簡單詞為主，這樣的對話太過膚淺，無法讓學(xué)生靈活的應(yīng)用所學(xué)知識。其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對課本以外的人物時，并不能很好的運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行對話。調(diào)查中表示，如果讓學(xué)生根據(jù)一個教材外的人物寫下對話時，大部分學(xué)生并不不能寫下對話，詢問其原因，學(xué)生們都表示沒學(xué)過，老師沒教過或者和老師教的不同等。雖然這種現(xiàn)象令人難以置信，但是我們的教學(xué)方式確實(shí)束縛了學(xué)生的思想。針對這個問題，我們教育者就應(yīng)該明白，在英語教學(xué)中，要讓學(xué)生不斷開放思維，將英文應(yīng)用于實(shí)際，挖掘英語本身的魅力，這樣才能讓學(xué)生愛上英語，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、常見的變式方法

“變式”顧名思義，在保持一個事物本質(zhì)不變的同時，從不同方面不同角度去觀察，變換事物的非本質(zhì)特征，通過不同角度的觀察，突出其核心內(nèi)容。本文就“變式”中的仿造、綜合變量、引申、演繹這些最常見的方法進(jìn)行說明。首先是仿造，它是指對某一特定或事件的數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫。比如老師出了一道典型的數(shù)學(xué)題，在經(jīng)過老師的講解后，老師更換題目中的數(shù)據(jù)讓學(xué)生再做一次，達(dá)到鞏固的效果。其次是綜合變量，綜合變量就是改變問題的結(jié)論或其他已知條件。這種方法變化性比較強(qiáng)，比較適用于做學(xué)前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。然后是引申，顧名思義，將原始問題的基礎(chǔ)上引出其他知識點(diǎn)。最后，演繹一般用于一般的問題主題，這種辦法能夠幫助學(xué)生自己探索解決問題，讓學(xué)生的思維更活躍。

1.交談時照搬教材中的談話內(nèi)容

當(dāng)我們在詢問“Hobbies”的時候，很多人第一反應(yīng)就是“Do you like...？”，得到的答案也基本一致，“read book”，“play computer games”等短語，詢問最近過得如何就是“How are you？”，”Fine，thank you，and you？”這樣的對話浮于表面，太過刻板，缺乏靈活的應(yīng)用性。

2.做練習(xí)時只認(rèn)教材中的人物

曾經(jīng)有老師在一次考試的時候，將教材中的人物改成了一篇“父與子”的漫畫，讓學(xué)生用英文寫出下面的這兩個人可能在交流什么？在考完試以后，老師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生把這道題空在了那里，根本沒有進(jìn)行作答。后來通過詢問學(xué)生原因，才知道，學(xué)生覺得從來未在教材上見過這兩個角色，本身就不知道他們是否會講英語，更不用說如何知道他們在談?wù)撌裁戳?。這種令人哭笑不得的答案雖然有一點(diǎn)滑稽，但是在思考以后確實(shí)也是符合小學(xué)生的心理的，學(xué)生對知識的掌握局限于課本本身。學(xué)生這種簡單思維的形成告訴我們，教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的時候，雖然要從課本出發(fā)，但是不應(yīng)局限于課本，要向外進(jìn)行拓展。教師不應(yīng)為學(xué)生做太多太細(xì)致的講解，導(dǎo)致學(xué)生自己無法思考;應(yīng)該提出針對性問題，讓學(xué)生們展開互動，積極討論并解決問題;明確教學(xué)內(nèi)容，清掃教學(xué)盲點(diǎn);少一點(diǎn)死記硬背，多一些興趣培養(yǎng)。若能達(dá)成上述目標(biāo)，讓學(xué)生明白英語中的學(xué)習(xí)樂趣，教師應(yīng)將課堂變成課本，讓學(xué)生們走進(jìn)來，這樣才能有效的提升學(xué)生的英語水平。針對上述現(xiàn)象，本人認(rèn)為小學(xué)英語老師在設(shè)計課程，結(jié)合教材時應(yīng)該充分向?qū)W生展現(xiàn)英語這門學(xué)科的美麗，設(shè)計豐富有趣的英語小活動，引領(lǐng)學(xué)生，做好英語啟蒙的引路人。這再一次對教師的思維能力和英語專業(yè)能力做出了要求。本人以為教師應(yīng)避免讓學(xué)生“死記硬背”，在教育水平不斷發(fā)展的今天，應(yīng)嘗試使用“變式思維”教學(xué)方法，緊跟發(fā)展潮流的同時，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果

三、關(guān)于變式和變式教學(xué)

變式的定義是通過更換同等事物的非本質(zhì)特征，從不同角度，使用不同方法進(jìn)行觀察，從而突出事物本質(zhì)的特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。變式教學(xué)是在我國的教育領(lǐng)域很久之前就被廣大教師加以應(yīng)用，尤其是在數(shù)學(xué)這種思維能力比較強(qiáng)的學(xué)科中，變式教學(xué)可以很好的幫助學(xué)生理解那些復(fù)雜難懂的理論和事物本質(zhì)，進(jìn)一步對事物形成科學(xué)的概念。

四、比較數(shù)學(xué)教學(xué)和英語教學(xué)

在數(shù)學(xué)應(yīng)用變量教學(xué)讓學(xué)生找尋事物的本質(zhì)時，我們不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用變量教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和總結(jié)的能力，這要求教師能夠分析數(shù)學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)基本屬性發(fā)生矛盾時，就會組織學(xué)生盲目模仿老師輔助狹隘的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)活動上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時對知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能力和對知識的理解力，而不是停留在讓學(xué)生背單詞，背句型，背語法甚至是背場景。這要求教師首先對教科書有一定的自我理解，可以從書本出發(fā)達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)，例如培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，溝通能力，讓學(xué)生可以通過英語一步步解答問題。積累使用語言的經(jīng)驗(yàn)，不刻板的停留在固定地句式句型場景中，不再讓學(xué)生去記住標(biāo)準(zhǔn)的問答場景，而是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考，應(yīng)該如何應(yīng)用所學(xué)的英語知識去完成一段對話。作為一名接受過數(shù)學(xué)教育的英語教師，我們可以在英語教學(xué)中加入思維的教學(xué)，本人借鑒了另一概念-變異思維，教師本身研究了設(shè)計課的主題內(nèi)容。探索教學(xué)水平，深化教學(xué)內(nèi)容的完善。

五、在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用變式思維的措施

1.在教學(xué)情境中融入變式思維

為了不讓英語課堂的場景過于單一，教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活入手，結(jié)合好教學(xué)知識點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中為他們找尋可以應(yīng)用于英語課堂的場景。同時也應(yīng)該注意要時刻對教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)層次上進(jìn)行調(diào)整，不能再讓學(xué)生出現(xiàn)固定思維，認(rèn)為某一句式僅能應(yīng)用于當(dāng)前場景。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)場景前，必須先思考如何讓學(xué)生感受不同場景中的語言應(yīng)用。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)主題為“愉快的周末”時，教師就可以策劃出一個教學(xué)場景，比如游樂園、動物園、海洋館等，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生說出自己如何過的周末。在課堂上也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)投放一些視頻，圖片等。借助情境教學(xué)，讓學(xué)生主動開口的同時，明確英語的不同用法，這不僅提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，還提高了教學(xué)容量，同時為學(xué)生的新舊知識建立互通的橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸，增加了語言使用的機(jī)會。

2.在詞匯教學(xué)中運(yùn)用變式思維

第一，要靈活的通過變換某一單詞在句式中的位置來進(jìn)行教學(xué)。比如在開展運(yùn)動類的單詞教學(xué)時，單詞可以作為“主語”，“賓語”等來寫出不同的句子，通過這種變化，讓學(xué)生舉一反三，對其他單詞也進(jìn)行變化。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“soldier，cooker”等詞匯，不僅可以讓學(xué)生發(fā)言說一說這種類型的單詞還有什么，也可以將單詞投入到不同的句子中，組成新的句子。第二，借助單詞的延展性來教學(xué)，幫助學(xué)生們理解不同單詞之間的規(guī)律關(guān)系。比如教師可以在課堂上借助游戲的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如創(chuàng)建一個晚飯場景，讓學(xué)生描繪今晚都有什么食材，餐具等。通過勾勒出一個完整的畫面，讓學(xué)生沉浸于其中，從而更好的學(xué)習(xí)知識并且延伸知識層次沒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，某一單詞的用法和搭配可能不是固定的。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“play”這個單詞的時候，教師就可以結(jié)合之前所學(xué)的“球類運(yùn)動”和“樂器演奏”這兩個知識點(diǎn)，讓學(xué)生明白什么時候要加“the”，不僅明確了新知識，對舊知識也是一種復(fù)習(xí)。教師在教授單詞時，不要從單詞的本身出發(fā)，只強(qiáng)調(diào)讀音和意思，要將單詞放入句型中聯(lián)系起來，最好可以達(dá)到在學(xué)習(xí)新單詞的同時還可以復(fù)習(xí)到舊的單詞和句型，這樣不僅可以高效的學(xué)習(xí)新知識，還能鞏固以前的知識。

3.在語法功能教學(xué)中運(yùn)用變式思維

語法是英語學(xué)科中思維方面最能得以體現(xiàn)的教學(xué)過程，也是最適合使用變式思維教學(xué)方法的。要讓學(xué)生觀察句式并實(shí)際的應(yīng)用到對話之中，通過親身體驗(yàn)，找出語法的規(guī)律。此外在語法練習(xí)的階段也要注意變式思維的得當(dāng)運(yùn)用，幫助學(xué)生更好的養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.在練習(xí)設(shè)計中的應(yīng)用

將變式教學(xué)充分融入到練習(xí)課堂中會有很好的效果，我們可以通過設(shè)計“判斷對錯”，“改寫”，“句型變換”等，讓學(xué)生對所學(xué)的句式和語法能夠靈活的應(yīng)用于實(shí)踐。對于年級高的學(xué)生，在進(jìn)行對話訓(xùn)練時，要讓學(xué)生養(yǎng)成以第三人稱角度進(jìn)行復(fù)述的習(xí)慣，或者可以將對話寫成小故事。這些變式教學(xué)聯(lián)系都可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語習(xí)慣和語感，提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

結(jié)束語：綜上所述，雖說沒有最好的方法，只有更適合學(xué)生的方法，我們不一定非要采取某種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力卻是所有老師都應(yīng)在教學(xué)中所關(guān)注的，好的思維能力不僅僅是對英語，對所有學(xué)科都是大有裨益的。教學(xué)不斷改變，所以也沒有一勞永逸的教學(xué)方法。但是教師本身如果具備較強(qiáng)的思維能力，那在英語課堂上一定可以大放異彩，做好研究與創(chuàng)新工作，從而讓學(xué)生更有興趣，提升教學(xué)效果。

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