淺談分層教學(xué)在職高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略

楊宇

摘要：職高是我們國(guó)家一種新型的教育模式，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為有專業(yè)技術(shù)的個(gè)體，以便走上社會(huì)能夠更好地生存。不過(guò)在傳統(tǒng)的職高教學(xué)中，很少重視文化課，長(zhǎng)此以往學(xué)生的文化水平不高，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)就容易影響學(xué)校的聲譽(yù)。重視技術(shù)教育忽視文化教育，必將導(dǎo)致職高學(xué)校失去廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的信任。這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，和學(xué)校的后續(xù)發(fā)展都有不利影響。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);職高英語(yǔ);教學(xué)實(shí)施策略

引言：英語(yǔ)是職高學(xué)校的重要課程，學(xué)生掌握英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于他們的專業(yè)成長(zhǎng)也有好處。但是從實(shí)際的調(diào)查情況來(lái)看，職高學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作，還面臨著許多困難。教學(xué)的難度越來(lái)越大、老師對(duì)新的教學(xué)方法的掌握力度不足，在素質(zhì)教育的背景之下，必須要實(shí)施分層教學(xué)的策略，才能提高職高學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平。本文的主要行文目的，是分析職高學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)情況，以及根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，拿出有針對(duì)性的解決方案，以便繼續(xù)推動(dòng)職高學(xué)校的發(fā)展。

一、職高英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了獲得科學(xué)的教學(xué)策略，必須要分析當(dāng)前學(xué)段的教學(xué)情況，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前職高英語(yǔ)教學(xué)，呈現(xiàn)出以下幾種問(wèn)題：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)

大部分學(xué)生進(jìn)入職高就讀，都有一個(gè)共同原因，之前在初中階段的課業(yè)成績(jī)不夠理想，中考之后沒(méi)能進(jìn)入理想的中學(xué)讀書(shū)。家長(zhǎng)考慮到學(xué)生的年齡小，只能退而求其次選擇職業(yè)院校繼續(xù)讀書(shū)，中考成績(jī)不理想學(xué)生的自信心容易受到磋磨，這種情緒會(huì)延申至進(jìn)入新的環(huán)境，因此很多職高學(xué)校的學(xué)生，對(duì)文化科的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣，大部分時(shí)候都處于一種被動(dòng)狀態(tài)中，缺乏腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)毅力，老師也很難帶動(dòng)學(xué)生的情緒，長(zhǎng)此以往職高學(xué)校的學(xué)生，文化科的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡薄。長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度之下，學(xué)生也很難取得較好的學(xué)習(xí)成果。

（二）老師教學(xué)的積極性不大

在傳統(tǒng)的職高教學(xué)觀念中，大部分人都認(rèn)為學(xué)生當(dāng)前要掌握的重點(diǎn)，應(yīng)該是他們的專業(yè)知識(shí)。而對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)，只要做到淺嘗輒止就可以了，從學(xué)生到家長(zhǎng)再到學(xué)校的老師，都不是十分認(rèn)可文化課程的作用，因此在職高學(xué)校之內(nèi)，任課教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英三大主科根本沒(méi)用，而且這些科目又不是職高院校的必考課程。在錯(cuò)誤觀念的影響下，老師們的教學(xué)熱情普遍都不高，很多教師被學(xué)校分配到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，也是抱著隨便給學(xué)生上課的心態(tài)，簡(jiǎn)單講解一下書(shū)本上的內(nèi)容，余下的時(shí)間就全部交給學(xué)生自習(xí)。一些不懂得合理分配時(shí)間的學(xué)生，大把浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師看到整個(gè)班級(jí)的混亂場(chǎng)面，就更加失去了管理課堂的信心。

（三）學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚

相對(duì)于普通高中來(lái)看，職高院校的學(xué)習(xí)氛圍沒(méi)有特別濃厚，在職高就讀的學(xué)生，本身對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有特別的興趣。除了課堂時(shí)間之內(nèi)，部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。業(yè)余時(shí)間更傾向于娛樂(lè)休閑或者自由活動(dòng)，整個(gè)學(xué)校容易呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚的情況，這就給部分好學(xué)的學(xué)生帶來(lái)了不利影響，在復(fù)雜的環(huán)境中，他們很難靜下心來(lái)認(rèn)真讀書(shū)，在學(xué)習(xí)期間沒(méi)有掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以后畢業(yè)走上社會(huì)，在找工作時(shí)就面臨阻礙。

二、職高院校的英語(yǔ)科目如何進(jìn)行分層教學(xué)

（一）堅(jiān)持因材施教激發(fā)學(xué)生的積極性

調(diào)查研究表明：職高院校的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。部分叛逆的學(xué)生甚至懷有抵觸心理，要想在英語(yǔ)成績(jī)上有所突破，絕非一朝一夕的功底，要想改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師必須要使用因材施教的策略，先了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，找到學(xué)生感興趣的話題，以學(xué)生的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)出發(fā)，才能改變學(xué)生目前的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能掌控整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。某高職院校的英語(yǔ)教師王某，為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量，決定先以問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生平時(shí)都有哪些興趣愛(ài)好，先找到能夠引起學(xué)生共鳴的話題，在找到正確的切入點(diǎn)之后，再了解全班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，王老師出了一份考核試卷，在考核結(jié)束之后發(fā)現(xiàn)，整個(gè)班級(jí)有80%以上的學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。于是王老師決定先銜接初中階段的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生在初中時(shí)期的空白，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，全班學(xué)生的英語(yǔ)水平明顯得到了提升。

（二）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置作業(yè)

在課堂教學(xué)完畢之后，教師往往會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，來(lái)鞏固課堂教學(xué)的成果。一般情況下教師面向全班學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，后續(xù)再由老師做統(tǒng)一的批改和講解，但這樣的方法只適合基礎(chǔ)相差不大的學(xué)生，而中職院校的學(xué)生情況就相對(duì)特殊一點(diǎn)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，就要更有針對(duì)性了。在了解學(xué)生的英語(yǔ)水平之后，教師應(yīng)該做針對(duì)性的補(bǔ)救，因此就要采取因地制宜的策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)布置作業(yè)，爭(zhēng)取在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，能夠取得預(yù)期的成果。王老師接收的高職班級(jí)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平比較差，但也有個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)，為了踐行學(xué)校培優(yōu)輔差的目標(biāo)，除了認(rèn)真教學(xué)之外，還有針對(duì)性地給學(xué)生布置作業(yè)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，平時(shí)就主要完成單詞和課文的背誦，基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生，專門(mén)掌握語(yǔ)法方面的知識(shí)。

（三）充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用

為了讓教學(xué)活動(dòng)更方便，各學(xué)校往往配備了專業(yè)的多媒體設(shè)備，老師的教學(xué)活動(dòng)要充分借助設(shè)備的力量，讓設(shè)備為教學(xué)服務(wù)。前期教師根據(jù)本班學(xué)生，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行備課，注意PPT的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，在同一張PPT上既包含適合優(yōu)等生的練習(xí)題目，也要包含水平較差的學(xué)生能應(yīng)對(duì)的題目，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行分層次教學(xué)，能取得更好的教學(xué)成果。王老師帶的班級(jí)學(xué)生的水平，基本上能分為2個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)較好的已經(jīng)掌握了初中三年的英語(yǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)差的還停留在初一的水平，為了更好地對(duì)這兩種層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，王老師精心準(zhǔn)備了自己的課件，課件上不僅有詳細(xì)的文字描述，更有精彩的英語(yǔ)教學(xué)視頻，同樣的課件完全適合2種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。借助多媒體設(shè)備以及優(yōu)秀的教學(xué)策略，一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生都有不同程度的提高。

總結(jié)分析：

由于社會(huì)和部分家長(zhǎng)的偏見(jiàn)，職高的教學(xué)很難得到大眾的認(rèn)可，要想改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，必須要提高職高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。職高學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課程，和普通高中有所不同，教師要充分考慮到學(xué)生的顯有水平，站在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的角度，積極采用分層教學(xué)的方法，讓職高英語(yǔ)的教學(xué)形式有所扭轉(zhuǎn)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被迫參與課堂到主動(dòng)探索新知識(shí)，教師發(fā)揮好引路人的作用，利用分層教學(xué)的模式，讓學(xué)生在職高學(xué)習(xí)期間真正有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]何瑋. 淺談分層教學(xué)在職高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（22）：54-54.

[2]楊鳳玲. 職高英語(yǔ)的分層教學(xué)淺談之我見(jiàn)[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（7）：62-62.