高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開展

陳祥運(yùn) 程立芝

摘要：高中階段學(xué)生獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，此時(shí)組織開展討論式教學(xué)，能夠帶動(dòng)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，拉近學(xué)生與歷史的距離。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地組織開展討論式教學(xué)，通過問題、情境等吸引學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;討論式學(xué)習(xí);課堂

1討論式學(xué)習(xí)法在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用意義

當(dāng)代高中生自我意識(shí)相對(duì)成熟，對(duì)事物有自己的思考，對(duì)事件有獨(dú)立的觀點(diǎn)，并渴望表達(dá)出來。在當(dāng)前高中歷史運(yùn)用討論法教學(xué)，可以讓學(xué)生的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，增加他們對(duì)歷史知識(shí)的辯證思考，同時(shí)也能打破原本教師主導(dǎo)的課堂現(xiàn)狀，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成歷史學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)的共同成長(zhǎng)。在另一方面，展開高中歷史討論式學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有更深刻的理解。歷史本身就是一門人文性學(xué)科，很多事情不能蓋棺論定，功過是非皆需要進(jìn)行深刻的討論及思考，只有在討論探究、辯證思考中，才能有更為深刻的體驗(yàn)，也才能使學(xué)生不再將歷史的學(xué)習(xí)理解為“故紙堆中的找尋”。近年來，高考改革也逐漸呈現(xiàn)出這樣的趨勢(shì)，題目的設(shè)置不再是非A即B的選項(xiàng)，而是有了更多思考的余地，給了學(xué)生表達(dá)的余地，這提醒教師需要在日常教學(xué)中做出突破。討論式學(xué)習(xí)能逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成文本分析及閱讀的能力。進(jìn)入高中階段，課堂教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，具體到歷史學(xué)科，史料的閱讀及分析成為學(xué)生必備技能。在當(dāng)前的高中歷史學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)討論開展，學(xué)生想要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必然要做以自主的閱讀和累積，巧妙地將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此而推進(jìn)日常教學(xué)工作的展開。

2討論式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1巧設(shè)課堂問題

高中歷史課堂教學(xué)中最為常見的方式就是教師提問、學(xué)生回答，這也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，若教師與學(xué)生之間缺乏良好的交流互動(dòng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問題與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相偏離，往往難以體現(xiàn)出整體的教學(xué)效果。要想確保問答討論式教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真梳理教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)問題，對(duì)所提問題的意義及目的加以明確，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在探討環(huán)節(jié)把握重難點(diǎn)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技巧。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)”為例，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解本課知識(shí)點(diǎn)，避免聽課環(huán)節(jié)感到疲倦或枯燥，教師在課堂上可以實(shí)施問答討論式教學(xué)活動(dòng)，按照由易到難的原則提出問題，如：標(biāo)志抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)的事件是什么？從哪些方面能看出全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志？為何“九一八事變”不能成為全面抗戰(zhàn)的開端？通過問題的交流與討論，學(xué)生各抒己見，嘗試從我國(guó)各政治黨派對(duì)日軍侵華的態(tài)度以及日本侵華方針等方面進(jìn)行思考與回答;接著，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，對(duì)學(xué)生思考的范圍和討論的方向加以引導(dǎo)，即：要求學(xué)生重點(diǎn)把握“全面”二字，從歷史橫切面、事件發(fā)展順序等角度展開思考，分析中華民族是怎樣從文化、經(jīng)濟(jì)、政治的層面進(jìn)行抗戰(zhàn)，從而發(fā)展學(xué)生思考問題的能力以及歷史思維。

2.2加強(qiáng)小組合作

在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，有些教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，采用的課堂形式相對(duì)單一，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。鑒于此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，借助小組合作的形式進(jìn)行課堂討論，在討論中采用豐富多樣的教學(xué)形式，從而呈現(xiàn)多樣化的課堂形式。以“辛亥革命”為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握本課基礎(chǔ)知識(shí)，即：辛亥革命是中國(guó)近代史上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在弘揚(yáng)進(jìn)步意識(shí)、沖擊封建體系、革新風(fēng)俗習(xí)慣、推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力等方面有著空前的意義。然后要求學(xué)生以小組為單位展開辯論比賽，結(jié)合所學(xué)知識(shí)來辯論辛亥革命的失敗和成功，表達(dá)自己對(duì)辛亥革命的看法，如：正方認(rèn)為辛亥革命的成功之處在于其推翻了封建帝制，反方認(rèn)為辛亥革命的失敗之處在于其并未改變中國(guó)歷史命運(yùn)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能深刻理解辛亥革命的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂的參與度。

2.3注重分層討論

通常高中階段的學(xué)生在歷史知識(shí)的理解能力、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、了解程度等方面有顯著差異，因此教師不能采用“一刀切”的教學(xué)方式，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。具體來說，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)實(shí)情出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層討論式教學(xué)，從而縮小班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的提升。如針對(duì)同一主題或同一歷史事件，教師可以結(jié)合低層次、中層次、高層次的學(xué)生來設(shè)置難度不一的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和回答。以“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”為例，教師可以設(shè)計(jì)難度不同的問題，即：針對(duì)低層次學(xué)生提問：對(duì)外開放的代表與主要舉措是什么？針對(duì)中層次學(xué)生提問：對(duì)外開放對(duì)國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)帶來了怎樣的影響？針對(duì)高層次學(xué)生問題：從發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、歷史角度、世界角度來看，對(duì)外開放有怎樣的影響？讓各層次學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行討論，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的提升。

2.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中歷史教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)歷史問題的思考、探究和感悟能力。以“開辟新航路”為例，該課教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解新航路開辟的條件、原因、經(jīng)過，正確認(rèn)識(shí)新航路開辟對(duì)整個(gè)世界的影響。要想讓學(xué)生對(duì)新航路開辟的歷程有直觀感知，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即：向?qū)W生展示《世界歷史—?dú)W洲人的新航路開辟與早期殖民》的紀(jì)錄片片段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn);然后設(shè)置探究性問題：評(píng)價(jià)哥倫布及其航行美洲的行為，對(duì)早期歐洲殖民侵略進(jìn)行分析;接著，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和探究，并根據(jù)教材內(nèi)容與影視內(nèi)容進(jìn)行回答。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能置身于生動(dòng)的歷史畫面，對(duì)枯燥的歷史知識(shí)加以理解，增強(qiáng)理性思維能力，形成正確歷史唯物史觀。

3結(jié)束語

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用討論式教學(xué)方法，將主動(dòng)權(quán)充分交到學(xué)生手中。在具體課堂教學(xué)中給予學(xué)生啟發(fā)，以此鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，為當(dāng)前的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面激活當(dāng)前的歷史課堂，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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