分析小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提問技能

張希存

摘要：伴隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的雙重推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位越來越突出。提問是教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，它不僅可以幫助學(xué)生解答疑惑，還可以有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中采用提問技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，可有效增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀理解能力。鑒于此，本文將以小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)為論述核心，通過分析當(dāng)前小學(xué)語文課閱讀教學(xué)中的一些提問技巧，提出具有針對(duì)性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;閱讀教學(xué);提問技能

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提問的重要性

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，提問具有重要的作用。一方面，優(yōu)質(zhì)的提問技巧有利于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。語文老師如果能在小學(xué)生提問時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)提出一些關(guān)鍵性的問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，老師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提問，有針對(duì)性的開展語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生自身的語文閱讀水平。

另一方面，提問有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)和表現(xiàn)不斷的進(jìn)展改變和完善。老師在課堂上進(jìn)行提問，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握程度的主要途徑。通過一些提問，老師可以及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)課堂做出有效的調(diào)整和改善，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提問的策略

1.設(shè)計(jì)具有層次性的問題

老師在語文閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行提問的時(shí)候，需要合理掌控教學(xué)的進(jìn)度，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些具有層次化的問題。這種提問問題可以全面考慮但每一位同學(xué)，可以更廣泛的提高班級(jí)學(xué)生的課堂參與度。所以，語文老師要盡量讓問題的層次涵蓋到整個(gè)課堂，保證每一位學(xué)生都能參與到其中，提高語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)們在閱讀《少年閏土》時(shí)，在學(xué)生們通篇閱讀完以后，老師需要向?qū)W生提問一個(gè)簡單而具有記憶性的問題：文中少年為何叫閏土？通過這樣一個(gè)問題讓學(xué)生簡單的回憶文章內(nèi)容，在腦海中勾畫出關(guān)于少年閏土的形象。接著再向?qū)W生提出一個(gè)具有更深層次的問題：文中共講了幾件關(guān)于少年閏土的事情？通過設(shè)計(jì)這種具有分析性的問題，讓學(xué)生深入的來了解閏土的人物特征。最后老師進(jìn)行總結(jié)性提問：文章作者為何對(duì)閏土記憶最為深刻？這時(shí)老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并依次回答。通過層層遞進(jìn)的提問，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生深入文章，幫助學(xué)生更好的閱讀文章。

2.把握語文閱讀提問時(shí)機(jī)

教學(xué)活動(dòng)的開展需要結(jié)合有效的時(shí)機(jī)，如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，不僅分散學(xué)生的注意力，較低學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，還可能降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，恰當(dāng)且有效的提問時(shí)機(jī)非常重要。語文老師要合理把握提問的時(shí)機(jī)，特別是學(xué)生在攝入新知識(shí)時(shí)對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)有所聯(lián)想時(shí)，老師就要及時(shí)提問，避免學(xué)生混淆知識(shí)和思維混亂。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，老師可以選擇一些具有引導(dǎo)性的話題進(jìn)行鋪墊，等到時(shí)機(jī)成熟進(jìn)行提問。準(zhǔn)確的提問時(shí)機(jī)可以有效幫助學(xué)生明確和梳理知識(shí)內(nèi)容，解答內(nèi)心疑惑，讓語文閱讀課堂變得更加高效和準(zhǔn)確。

例如學(xué)生在閱讀《伯牙絕弦》這篇文章時(shí)，在沒有閱讀之前，學(xué)生們對(duì)“知音”一詞的理解可能僅限于是關(guān)系較好的朋友。所以老師就可以在學(xué)生閱讀時(shí)有目的的讓學(xué)生體會(huì)“知音”與“朋友”兩個(gè)詞的不同。在學(xué)生基本閱讀完，掌握“知音”基本含義時(shí)老師在進(jìn)行提問：你們伯牙絕弦感謝知音有什么理解？閱讀完進(jìn)行提問既避免了閱讀前提問學(xué)生可能混淆“知音”和“朋友”的情況，又可以幫助學(xué)生進(jìn)一步把握文章情感，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問問題

現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位越來越突出，很多課堂教學(xué)活動(dòng)都是由老師和學(xué)生共同參與來完成的，而課堂提問作為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要途徑之一。所以，在日常小學(xué)語文閱讀課堂中，老師要為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)了解，提出自己的想法和建議，做到教學(xué)相長，共同提升語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，老師還要幫助學(xué)生樹立自己的主體地位，讓學(xué)生有被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、積極思考、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，提問是學(xué)生參與課堂教學(xué)的最有效途徑，也是提高小學(xué)生閱讀能力的重要方法。所以，語文老師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過設(shè)計(jì)有層次的問題，把握提問的時(shí)機(jī)以及鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問的方法來積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生回答和提問問題的積極性，以此來促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀水平的提升，提高語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

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