審美視角下小學(xué)低年段語文識字寫字教學(xué)研究

張露

摘要：審美視角主要培養(yǎng)的是創(chuàng)作藝術(shù)以及主觀的認(rèn)知。對小學(xué)生而言，低年級，主要學(xué)習(xí)的就是認(rèn)字、識字這一知識點，因此，在基于美育的教學(xué)前提下，對學(xué)生以審美的視角開展識字教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生的識字能力提高，還可以讓漢字學(xué)習(xí)更加的具有審美藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：審美視角;小學(xué)低年段;教學(xué)研究

一、引言

識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，作為一名語文教師，如何對小學(xué)生進(jìn)行審美藝術(shù)的漢字教學(xué)，不僅僅需要從造字藝術(shù)的角度，還需要攻克教育中的難題，更需要不斷的增強(qiáng)教學(xué)中的審美藝術(shù)，讓教學(xué)的審美藝術(shù)從認(rèn)識字開始惠及到整體的教學(xué)問題。

二、低齡段學(xué)生的特點

低齡段的學(xué)生， 開始正式步入到求學(xué)階段，但一年級還處于小學(xué)的語文學(xué)習(xí)階段，在教學(xué)開展的過程中，需要教師具備更多的教學(xué)技巧開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)識字水平的提升，從發(fā)音、拼音到漢字認(rèn)識以及學(xué)習(xí)寫字，進(jìn)行語言能力的培養(yǎng);其中有效的識字教學(xué)法，包含了故事聯(lián)想法、圖文結(jié)合法、兒歌識字等眾多的方法，教師通過有趣的方法可以加深學(xué)生記憶，通過一些特定的圖形或者場景，提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。眾所周知，圖片或者故事給人的影響相較于拼讀教學(xué)法較為深刻，也是審美藝術(shù)識字的依據(jù)和重點。因此，教師在教學(xué)中，對于審美教育的開展，就要結(jié)合小學(xué)生的前書寫能力以及喜好程度進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

三、以審美視角巧妙記憶的策略

（一）采用審美藝術(shù)巧妙記憶的方法開展教學(xué)

審美藝術(shù)教學(xué)的優(yōu)點在于，可以不斷的簡化小學(xué)生認(rèn)識漢字的難度和深度，便于將識字問題化繁為簡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性。另外，在突破傳統(tǒng)語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷地深化語言教學(xué)的形式，有助于增強(qiáng)幼兒教學(xué)審美藝術(shù)，讓教學(xué)的形式更加的豐富多元。有利于學(xué)生提高成績，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在開展部編版，二年級語文教學(xué)中，針對《日月潭》課文教學(xué)時，對于小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，以”日月為例，可以從教學(xué)的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的學(xué)情，教師可以通過以電子白板信息進(jìn)行教學(xué)，將美麗的太陽以及月亮的圖片，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并且結(jié)合人類造字藝術(shù)中的造字文化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓小學(xué)生通過繪畫一幅優(yōu)美的風(fēng)景圖，然后在結(jié)合造字藝術(shù)，讓小學(xué)生更好地進(jìn)行識字，將美術(shù)教育與漢字文化教育結(jié)合起來開展教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的高效積極。

（二）將美術(shù)教學(xué)課程與語文教學(xué)結(jié)合起來教學(xué)

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，也是教育學(xué)生學(xué)習(xí)基本的繪畫能力，因此，在對學(xué)生進(jìn)行審美教育時，教師有必要進(jìn)行聯(lián)合性的教育，也就是將學(xué)習(xí)的水平以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科融合。將美術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)專門的開設(shè)一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，讓美術(shù)教師可以更好地發(fā)揮自己的力量，為學(xué)生啟迪審美藝術(shù)，使得學(xué)生的審美啟蒙，可以伴隨著漢語言的學(xué)習(xí)，以及語文課程的開展，更加得順利而高效。

教學(xué)案例二，在開展部編版，二年級語文教學(xué)中，針對《坐井觀天》課文教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行漢字識字教學(xué)與審美教學(xué)結(jié)合時，教師就可以讓美術(shù)教師在黑板上，通過不同的粉筆色彩填充，從而實現(xiàn)將優(yōu)質(zhì)的坐井觀天的插圖繪制于黑板之上，然后進(jìn)行其中的成語故事解讀，在這種以圖片、色彩以及德育教育啟蒙的過程中，將相應(yīng)的生字、寫字教學(xué)貫穿其中，就可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的語文識字教學(xué)。同時，通過此章節(jié)的知識教學(xué)，教師不僅僅教給學(xué)生的是識字的能力，更為重要的是通過教材知識的學(xué)習(xí)，懂得打破坐井觀天的思維，在遇到語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀時，可以能夠向更優(yōu)秀的學(xué)生看齊，遇到問題不可偏執(zhí)、狂傲;而是以謙卑和積極的心態(tài)，不斷地提高自我，成為一名真正優(yōu)秀的小學(xué)生。

（三）進(jìn)行造成藝術(shù)演變過程拓展，以畫字促識字、寫字

漢字傳承著中華漢語言文字，它已有五千年左右的歷史，它是世界使用人口最多的語言，是世界上最古老的文字之一，也是人們認(rèn)識世界學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。對于當(dāng)今快速發(fā)展的時代背景下，語文漢字教育工作者，更需要適當(dāng)?shù)幕仡櫄v史，借助歷史資源，實現(xiàn)當(dāng)代化的語文教學(xué)，更要跨時代信息進(jìn)行教學(xué)開展。

教學(xué)案例三，教師在針對部編版二年級，開展關(guān)于《大禹治水》的教學(xué)時，在這種歷史故事中，教師對于審美藝術(shù)的融合，就可以借助時代跨越以及歷史的氣息，進(jìn)行知識傳授，比如將大禹治水教學(xué)中的生字以中國漢字發(fā)展中的不同字形進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生通過對字體演變的過程以及演變的變化，進(jìn)行相應(yīng)的寫字能力提升，通過畫字過渡到寫字。具體可以將小篆、隸書、楷書、行書、草書各種不同的字體全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)小學(xué)生的文化積累與積淀。強(qiáng)化小學(xué)生的素養(yǎng)。

總結(jié)：教學(xué)相長，語文識字、寫字教育的智慧不僅僅停留在知識增長的階段，更體現(xiàn)在審美藝術(shù)方面，教育之路漫漫，需要教師不斷的進(jìn)行深化、研究。借助審美藝術(shù)進(jìn)行漢字趣味化的巧妙記憶，在小學(xué)低齡段的語文教學(xué)實踐當(dāng)中具有非凡的意義。所以，教師不僅僅要研究小學(xué)生巧妙記憶的方法，也要改善記憶的速度，通過雙管齊下的教育模式，促進(jìn)小學(xué)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)的呈現(xiàn)，讓小學(xué)生的識字更加地高效、快捷，也讓小學(xué)生的寫字更加的優(yōu)美、精準(zhǔn)、正確，這才算得上是優(yōu)質(zhì)的語文識字教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳燕.巧設(shè)小練筆讓小學(xué)語文課堂綻放精彩[J].中華傳奇，2019：66-66.

[2]崔蘇琳.小學(xué)語文讀與寫的有效結(jié)合淺談[J].《教育（周刊）》，2018：52-52.

[3]徐明榮.再談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的原語境[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2018：37-37.

[4]曹發(fā)敏;.小學(xué)語文群文閱讀組文策略淺談[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018：42-44.