以讀為本，以知為輔，以趣為重

張紅

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了一些文言文教學(xué)內(nèi)容。讀文言文是學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文言文是每一位小學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。然而，由于過(guò)去文言文在語(yǔ)文課中所占比例很少，教師對(duì)國(guó)文教學(xué)的研究和反思不夠，因此需要進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文課程以現(xiàn)代文學(xué)理解為主。由于采用的句式更接近日常對(duì)話，現(xiàn)代母語(yǔ)寫作更能為大多數(shù)人接受。因此，在小學(xué)教學(xué)和高級(jí)教學(xué)存在一定的不同，這是由于小學(xué)教學(xué)的年齡群體較為特殊，不但沒(méi)有形成良好的教育習(xí)慣，而且還具有及其強(qiáng)烈的探索欲望，因此，教師要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)階段的學(xué)生自身具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以引導(dǎo)的方式將文言文進(jìn)行合理教學(xué)，幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單的文言文，并要求學(xué)生掌握基本的筆記習(xí)慣，充分應(yīng)用參考材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，由于在小學(xué)語(yǔ)文教材中采用了匯編語(yǔ)言，增加了小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文學(xué)習(xí)比重，因此，如何打造生動(dòng)有趣的文言文教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的重要研究對(duì)象。

一、文言文教學(xué)的意義

（一）學(xué)習(xí)文言文是傳承中華傳統(tǒng)文化的一種方式

當(dāng)今形勢(shì)下，文化的作用正在不斷體現(xiàn)，文化是一個(gè)國(guó)家對(duì)外的精神名片，因此，為了構(gòu)建文化戰(zhàn)略，就需要從小學(xué)教育領(lǐng)域做起，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文言文教學(xué)具有濃厚的時(shí)代內(nèi)涵和歷史背景，因此成為小學(xué)弘揚(yáng)文化的主要教學(xué)機(jī)制之一。在悠久的發(fā)展歷程中，為后人留下來(lái)大量的古文和詩(shī)詞，其獨(dú)特的文本形式非常關(guān)鍵，同時(shí)還包括大量的經(jīng)典名著。

（二）學(xué)習(xí)文言文是提升學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的捷徑

近代文言文產(chǎn)生于唐代，在明清得到進(jìn)一步發(fā)展。在那個(gè)時(shí)候，有些文學(xué)作品，比如《紅樓夢(mèng)》，就是用文言文白話寫的。這種著作的流行對(duì)白話文的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，但當(dāng)時(shí)正統(tǒng)文學(xué)仍然是文言文學(xué)。盡管現(xiàn)代社會(huì)我們都在使用現(xiàn)代白話，但現(xiàn)代白話文字并非憑空出現(xiàn)，而是在中國(guó)古典文學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)典句型。普通話中有些語(yǔ)言因素的運(yùn)用，會(huì)使文章更緊湊，語(yǔ)言更含蓄委婉。含蓄委婉是中國(guó)傳統(tǒng)思想的象征，在文言文思想中尤為突出。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)層級(jí)目標(biāo)區(qū)分不明確

目前，多數(shù)學(xué)校已開(kāi)始探索文言文教學(xué)策略，但由于時(shí)間緊、作業(yè)難度大，小學(xué)文言文教學(xué)并無(wú)硬性規(guī)定。大部分教師只是摸著石頭過(guò)河，只有結(jié)合理論和實(shí)踐才能明確教學(xué)層級(jí)目標(biāo)區(qū)分。但是由于小學(xué)語(yǔ)文研究成員之間存在著分歧和討論，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往按照自己對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照的理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法形成一套科學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)體系，教師容易混淆重點(diǎn)。同時(shí)，文言文教學(xué)中存在著課程設(shè)置不充分、課后作業(yè)困難等問(wèn)題，使小學(xué)文言文教學(xué)存在著盲目性。上課過(guò)程中，老師不了解學(xué)生的實(shí)際水平，盲目的結(jié)合教材內(nèi)容樹立課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)操之過(guò)急，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文言語(yǔ)法，高級(jí)詞匯的使用，對(duì)學(xué)生造成了很大的思想負(fù)擔(dān)。不但會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心力交瘁，而且還會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)習(xí)的熱情。

（二）教師教學(xué)手段單一，授課過(guò)程索然無(wú)味

很多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教研小組甚至沒(méi)有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，缺乏教授小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的合理方法，使教師在日常教學(xué)中不能及時(shí)地承擔(dān)這一角色，也就是說(shuō)，講授文言文所造成的氣氛不夠和諧，與文言文的實(shí)際意義不符。有些老師因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間短，文化素質(zhì)差，教學(xué)能力低下，只會(huì)傳統(tǒng)的填鴨式教育。這不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也降低了學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的效率。在教學(xué)中，教師一般是先讀全文，再讓學(xué)生讀兩、三遍，然后逐句翻譯文言文大意，并突出文言文中要注意的詞語(yǔ)，方法不夠獨(dú)特，含有大量的重復(fù)性教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文言文的興趣和期望逐漸喪失。

三、文言文教學(xué)策略探究

（一）有教無(wú)類，因材施教

因材施教是偉大思想家孔子一生的教育追求，也是每一位教育工作者應(yīng)該貫徹的思想理念。因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)文言文的理解，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)際授課過(guò)程中，不可盲目進(jìn)行教學(xué)，教師要為學(xué)生找到"最適合發(fā)展的領(lǐng)域"，盡可能地打造符合現(xiàn)有的理論知識(shí)和文學(xué)教育體系的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，找到側(cè)重點(diǎn)，擯棄原有的教學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)以一點(diǎn)貫徹全文的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維連貫性進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的基礎(chǔ)上，需要引用符合實(shí)際情況的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師可以通過(guò)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“知音”一詞的含義進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中，可以使得學(xué)生對(duì)文言文背后的思想內(nèi)涵有了更深入的理解，使部分學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到改善。

（二）游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)

因?yàn)檎Z(yǔ)言難懂，大聲朗讀不易，很多學(xué)生一接觸文言文就感到厭學(xué)、厭學(xué)。最終，這種不情愿不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不利于小學(xué)語(yǔ)文文言課的發(fā)展，教師需要改變教學(xué)觀念，靈活應(yīng)變。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用趣味的課堂策略，把游戲元素融入到教學(xué)中，使學(xué)生在文言課中得到樂(lè)趣，發(fā)揮其頑皮的個(gè)性，最大化學(xué)生的轉(zhuǎn)化率，使學(xué)生有一個(gè)高效的課堂。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師面臨的難題多種多樣，這就要求教師要貫徹克服困難、勇于攀登的精神，努力提高自身的文化素養(yǎng)，把玩好與學(xué)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)譬如《守株待兔》中的“兔走觸株，折頸而死”，就要結(jié)合字體的形態(tài)，對(duì)文章的本意進(jìn)行理解，結(jié)合實(shí)際文章內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的思維邏輯，在此過(guò)程中，教師要采取合理的教學(xué)方法，將走和行進(jìn)行類比，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行了充分的理解。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)方式往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)思維，因此，教師要貫徹趣味教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，為我國(guó)小學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏長(zhǎng)江. 小學(xué)文言文教學(xué)策略[J]. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2020（11）：66.

[2] 周爭(zhēng)艷. 部編本教材小學(xué)文言文教學(xué)策略研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（25）：127.

[3] 吳佩怡. 統(tǒng)編版小學(xué)文言文教學(xué)策略初探[J]. 文學(xué)教育（中），2020（12）：84-85.