初中語文教學(xué)中人文教育的滲透策略

董小榮

摘要：最近幾年，在我國教育領(lǐng)域持續(xù)改革的背景下，語文課程在教育事業(yè)中的地位愈發(fā)凸顯，初中階段的語文課程教學(xué)不再局限于以往教材知識內(nèi)容的講解，而是愈發(fā)注重對初中生品德與素質(zhì)的塑造。對此，在初中階段的語文課程教學(xué)活動中，加大對學(xué)生人文教育的教學(xué)力度，重視學(xué)生思想理念層面的提高，屬于當(dāng)前初中語文課堂的終極教學(xué)目標(biāo)。怎樣在初中語文教學(xué)中有效滲透人文教育理念，是所有初中階段語文老師應(yīng)當(dāng)重點探究的問題，唯有憑借人文教育推動初中學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，才可以全面落實初中階段語文課程教學(xué)的真實價值。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);人文教育;滲透策略

一、關(guān)注人文教育，探索課文中的人文精神

基于現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念，在開展語文課程教學(xué)活動的期間，不但要求學(xué)生掌握語言運(yùn)用能力、提高閱讀水平與文章鑒賞能力，還應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生深入感知語文課文中蘊(yùn)含的人文精神。對此，在實際開展初中語文課程教學(xué)活動的過程中，為了有效滲透人文教育，應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生對于人文教育的關(guān)注力度，語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)初中生積極探索課文中包含的人文精神，同時指導(dǎo)初中生對課文主體情感引發(fā)共鳴，幫助初中生可以實際了解課文中的文化情感，進(jìn)一步引導(dǎo)初中生針對人文精神進(jìn)行持續(xù)的探究與自主思考，合理提高初中生的文化素養(yǎng)，深化學(xué)生的情感體驗。

舉個例子，初中生在圍繞《背影》這節(jié)課開展學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生對課文的理解僅僅是停留在作者對父親的情感所產(chǎn)生的變化上。這時教師就可借助自身對生活的理解，引領(lǐng)學(xué)生通過回想與父母之間相處的種種畫面，仔細(xì)回味那種樸素、簡潔語言下包含的豐富情感，讓學(xué)生更懂得親情的可貴，將中華民族的傳統(tǒng)美德弘揚(yáng)下去。之后，教師為學(xué)生可布置任務(wù)，以“我想對xx說”為開頭寫一篇作文，將一些刻骨銘心的事以書信的方式表達(dá)出來，可寫給父母、好友、或同學(xué)，使學(xué)生從內(nèi)心身處感受到：在日常生活中來自各個方面對自己的關(guān)愛，在接受這些關(guān)愛的同時，要善于理解他人，還要以實際行動去關(guān)愛別人。若這樣的情感教育取得一定的效益，那學(xué)生將會與作者的情感產(chǎn)生共鳴，對文章的目的就會有更加深刻的理解。因此，借助教材中的人文精神，傳遞情感，為學(xué)生塑造學(xué)生完整的性格奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生的內(nèi)心帶來美的啟迪

針對初中時期的學(xué)生而言，因為長時間學(xué)習(xí)枯燥的文字內(nèi)容，導(dǎo)致初中色很愈發(fā)認(rèn)為語文學(xué)科內(nèi)容是單調(diào)無趣的。而在我國信息科技高速發(fā)展的背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生立體形象地顯現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，確保語文教學(xué)課堂充滿活力，為學(xué)生的內(nèi)心帶來美的啟迪。

舉個例子，初中語文教師在圍繞《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課開展教學(xué)的過程中，教師可先進(jìn)行語言引導(dǎo)：“同學(xué)們，生活中有很多美好的事物如花、鳥、魚等（此過程教師可將相關(guān)的圖片隨自己的話語一一播放出來），其中的哪種最能引發(fā)你的聯(lián)想呢？”組織學(xué)生圍繞此問題展開想象，同時引入本課主題。之后，教師可將有關(guān)紫藤蘿的景物，通過多媒體設(shè)備播放出來，便于初中生從視覺上初步對紫藤蘿產(chǎn)生認(rèn)識，為進(jìn)一步開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。在課文講解時，教師再把不同時期的紫羅花利用多媒體進(jìn)行比對演示，使學(xué)生在加深對紫藤蘿印象的同時，感受其各種姿態(tài)的美，進(jìn)而加強(qiáng)對文章的理解。因此，教師教學(xué)過程中要善于利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容變得豐富的同時，使學(xué)生的心靈受到直觀地美的享受。

三、注重人文精神評估，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

現(xiàn)階段的教育評估情況表明，語文學(xué)科的教學(xué)評估依舊相對局限，未能有效發(fā)揮語文學(xué)科作為文化載體的積極作用。所以針對教學(xué)評估工作而言，初中語文教師與其他教育工作人員統(tǒng)統(tǒng)應(yīng)當(dāng)注重把人文教育內(nèi)容合理融入教學(xué)評估事項中，科學(xué)制定豐富性的評估系統(tǒng)。在測試出題的過程中，不妨盡力把測試題目的考核事項轉(zhuǎn)換至人文精神領(lǐng)域，不僅需要圍繞初中生的語文理解能力與實際運(yùn)用能力開展考核，還應(yīng)當(dāng)借助初中生對于課文及主人公的個人理解，實際研究其自身的人文素養(yǎng)與精神，確保初中階段的學(xué)生充分認(rèn)識到人文精神與人文教育的關(guān)鍵意義。與此同時，初中語文教師還可以在日常的課程教學(xué)活動中，積極制定多元化的評估活動，比如組織初中生主動挑選語文教材內(nèi)容開展深度解析活動、辯論比賽以及藝術(shù)表演等，進(jìn)而展現(xiàn)其中的人文理念，其次針對學(xué)生的個人表現(xiàn)開展專業(yè)評估，進(jìn)一步提高其人文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語：

總體而言，對于學(xué)生個人發(fā)展來說，在初中語文課程教學(xué)活動中全面滲透人文教育具備關(guān)鍵的價值，此項教育工作并不是短時間便可以實現(xiàn)的。對此，初中階段的語文教師應(yīng)當(dāng)主動改變教學(xué)思想，憑借各類多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主加入到語文教學(xué)課堂中。憑借深入體驗，培育學(xué)生完整的人格、良好的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生打造積極自主、勇敢探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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