探究高中語文微寫作教學的策略

張紅玉

摘要：語文寫作本是為了訓練學生的思辨能力和說理能力，但在近些年的以通過高考為目的的作文教學中，學生的能力并未顯著提升，無事可說無話可寫的現(xiàn)象依舊存在。而微寫作可以有效補充傳統(tǒng)寫作的不足，教師在開展教學中應正視微寫作在提升高中生寫作能力過程中的重要性，結合新課程標準將微寫作的優(yōu)勢最大化地釋放出來，這樣才能有效提高高中語文教育的質量。

關鍵詞：高中語文;微寫作;寫作實踐;策略

在“微時代”背景下，微寫作作為一種新的寫作樣式出現(xiàn)在我們的眼前，且在語文教學和日常生活中得到了廣泛的應用。在本文中，我立足高中語文寫作教學活動開展，從寫作素材積累和寫作實踐這兩個方面對如何實現(xiàn)微寫作教學進行詳細說明。

一、微寫作對學生教育意義

微寫作的新寫作方式不僅節(jié)省了學生在作文方面的時間練習，更是打破了學生對以往語文的認知和了解。不僅可以培養(yǎng)學生的文字運用能力，還可以在寫作中提高學生的文化素養(yǎng)、凈化學生心靈，對學生整體的語文成績水平起到了至關重要的作用。相對于以往教學的封閉性，它做出了巨大改變，提高了學生的自主開放能力，使得教學不單單以考試為目的，更多了對實際生活的應用，從而真正達到了學以致用。在日常練習中，增添了學生對于寫作素材的積累，例如，為寫筆下的名人，會了解很多生平事跡;為某方面寫作更加生動，會進一步學習表達方式。微寫作加強了寫作的形式，以往學生對于作文練習總是參考例文，寫作模式單一缺乏創(chuàng)新，教師可以根據(jù)不同的課文需求以及不同生活素材，為學生布置不同的微寫作任務，以不同手法，不同人物描寫，不同寫作形式展開，讓學生真正寫自己想寫的，講真話，寫真事，這樣更有利于學生作文不同類型的學習，真正實現(xiàn)了應用教學。此外，由于微作文的篇幅較短，學生花費時間較少，教師可以更加頻繁地練習同時也便于修改，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并不斷練習。這樣每一次微作文都是學生自我提升的階段，加快了學習的效率，同時教師應鼓勵學生分享寫作技巧，以便大家共同進步。對每個學生進行個性化輔導，不同問題在最后進行總結。不斷地培養(yǎng)學生對寫作的興趣，將每一次微寫作的課堂內容真正的落實下來，使得教學更加豐富、高效。

二、教學策略

1、在生活中積累素材

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，只要有豐富的閱讀量，即使你自己不會作詩也會說了，對于寫作也是這個道理，寫好一篇作文不是通過短期的突擊訓練就可以寫出來的，還要通過平日的日積月累的閱讀與練習。這就要求積累一定的文學素材，在創(chuàng)作的過程中選擇合適的題材加以運用，能夠豐富創(chuàng)作的內容。引導學生收集素材的時候，也要注意選擇，避免生搬硬套，需要符合主題內容。擴大素材積累范圍，積累不同類型的寫作素材，可以是書中的句子，也可以是生活中的事情，將其應用于文學創(chuàng)作中，豐富寫作內容。教師在教學的過程中需要強調積累素材的重要性，選擇時下比較新穎的話題，豐富自身的素材庫，倡導學生閱讀大量的書籍，提高閱讀能力、理解能力以及創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。在閱讀的過程中做筆記，記錄一些優(yōu)美的詞句，感興趣的話題、故事等，在創(chuàng)作的過程中，篩選素材加以運用，能夠豐富寫作內容?？梢栽谡n上或者課下展開分享討論，對于近期感興趣的話題，或者優(yōu)秀素材進行課堂交流，加深對素材的記憶和理解，從獨特的視角運用素材，可以吸引教師的注意力，給文章加分。

生活是寫作的源泉，這一點是毋庸置疑的?，F(xiàn)實生活中蘊含著豐富的寫作素材。對此，我在高中語文微寫作教學活動開展中，往往會打破課堂的限制，將學生帶回到生活之中，引導其關注生活中的點點滴滴，事事物物，以此在日常的觀察中不斷積累寫作素材，構建一個龐大的寫作資料庫。比如，每天課前三分鐘，讓學生來輪流分享自己最近遇到的印象深刻的事情，或者是近期看過的有趣的新聞，圍繞這些內容將自己的所思所想記錄下來，從而在新聞材料的引導下，積累屬于自己的寫作素材，豐富寫作素材。除此之外，我在教學活動開展中，引導學生運用現(xiàn)代信息技術，瀏覽微信、微博等信息，之后鼓勵學生在小組中對感興趣的話題進行交流、討論，從而實現(xiàn)寫作視野的拓展。

2、組織實踐性活動，積累微寫作素材

高中生學業(yè)壓力比較大，大部分精力與時間都用在了學習上，而忽略了平時的有效積累。這就導致高中生在進行微寫作時面臨著缺少寫作素材的問題，結果文章內容空洞，缺少真情實感。面對這種情況，教師可以將微寫作與積累進行有效融合，并開展實踐性活動，提升微寫作的質量。比如，教師可以利用課前五分鐘時間安排學生朗讀自己的微記錄，微記錄的內容可以是新聞、景物或某一事件等。朗讀完畢后，教師要針對文章內容給予適當?shù)狞c評，一來逐漸培養(yǎng)學生的寫作習慣，二來拓寬全班學生的寫作思路，豐富大家的寫作素材。

3、多角度命題和評論

寫好一篇作文的主旨是有一個好的框架思路，然后賦予美麗的辭藻去豐富文章的內容，但在傳統(tǒng)的教學方式下，學生往往通過死記硬背范文內容及其框架來應對所有的命題作文，不管文章內容是不是符合命題，就生搬硬湊完成作文的寫作。教師要引導學生養(yǎng)成隨時記錄的習慣，又或者是突然想到一些關于感情或未來的內容都可以利用微寫作記錄下來，養(yǎng)成隨手記錄隨手寫作的習慣，來培養(yǎng)學生的寫作思維和語言運用能力。比如說，時下最熱的就是“新冠肺炎”這一話題，讓學生去圍繞這一段時間的生活進行描寫。不僅是中心思想、體現(xiàn)感情，還可以從學生寫作的角度，思考的角度去進行評論，鼓勵學生多進行微寫作，提升自身的語言能力和寫作能力。依作者看來，可以不采用綜合評價分數(shù)，而是采用針對性的打星評價模式。比如說有一個學生語言比較好，流露的感情也非常的真摯，但是他的中心思想沒有表達出來。就可以語言五星、情感五星、中心思想兩顆星，表示有待提高。而另外的學生思考角度較好，語言精煉。就可以評分思考角度五星、核心語言精煉五星。不一定按照一個固定的評分模式來對學生進行評價，而是采取針對性的打分，提高學生積極性。

結束語

即使微寫作在各個方面都具有非常大的作用，但是有很多教師對微寫作教學還不夠重視。很多時候都是走走過場，沒有認真的去進行教學。只有教師真正將微寫作重視起來，意識到微寫作具有的積極作用，才能夠有效的提升學生的寫作能力和文化底蘊。使他們的思維結構更加具有個性，提升學生各方面能力。

參考文獻：

[1]吳俊.高中微寫作教學的理論與實踐研究[D].西華師范大學，2016.

[2]王雅芳.高中語文微寫作教學策略研究[D].山西師范大學，2018.