基于進(jìn)階式教學(xué)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計

劉美君

摘要：本文以《碳和碳的化合物》的復(fù)習(xí)為例，分析探討了基于進(jìn)階式教學(xué)的復(fù)習(xí)設(shè)計，并列出了教學(xué)活動過程，以期對一線教學(xué)的復(fù)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：進(jìn)階式教學(xué);復(fù)習(xí)設(shè)計

1問題的提出

隨著我國課程改革的逐漸深入，課程目標(biāo)、內(nèi)容排布以及評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變，相比舊課標(biāo)來說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容精簡、結(jié)構(gòu)化，重視核心概念以及學(xué)生持續(xù)連貫的學(xué)習(xí)。碳和碳的化合物是初中階段一個全面研究元素及其化合物知識的單元，涉及知識內(nèi)容較廣，化學(xué)反應(yīng)方程式繁多，物質(zhì)之間的聯(lián)系較為復(fù)雜，也是中考必考的考點(diǎn)。學(xué)生往往對這部分內(nèi)容感覺到零碎、易懂但難記，因此在復(fù)習(xí)課中，教師要注重幫助學(xué)生對知識進(jìn)行合理的重組，通過對知識的整理突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體的角度看待問題，從而提高學(xué)生的思辨能力、分析問題能力和解決問題能力。

2進(jìn)階式教學(xué)的含義

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的研究最早出現(xiàn)在美國，針對“廣而不深”的問題，美國國家研究理事會將學(xué)習(xí)進(jìn)階的定義為“在較大時間跨度內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究某一主題時，對學(xué)生連貫且逐漸深入的思維方式的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列” [1]。我國對學(xué)習(xí)進(jìn)階研究仍處于起步階段，2012 年發(fā)表于教育學(xué)報的《學(xué)習(xí)進(jìn)階：關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與生活經(jīng)驗(yàn)》將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述[2]。”

3進(jìn)階式教學(xué)的策略

在進(jìn)階式教學(xué)中，應(yīng)注意把握內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階路徑、進(jìn)階終點(diǎn)，建立進(jìn)階框架，幫助學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中找準(zhǔn)腳踏點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心知識及關(guān)鍵能力“由易到難”、“從簡單到復(fù)雜”的實(shí)現(xiàn)。

本文以人教版初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)課《碳和碳的化合物復(fù)習(xí)課》為例，探討基于進(jìn)階式教學(xué)的復(fù)習(xí)設(shè)計的教學(xué)與實(shí)踐。

3.1進(jìn)階起點(diǎn)——回憶舊知前置化

進(jìn)階起點(diǎn)指學(xué)生在學(xué)習(xí)某個概念之前應(yīng)該掌握的知識與能力水平[3]。在碳和碳的化合物中，三種核心物質(zhì)C、CO、CO2的性質(zhì)和用途應(yīng)是厘清碳和碳的化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系的知識基礎(chǔ)，也是認(rèn)知起點(diǎn)，故把我此部分的內(nèi)容定義為本節(jié)課的進(jìn)階起點(diǎn)。又因這部分內(nèi)容簡單但零碎，易做但耗時，故我把此部分的內(nèi)容以知識梳理的形式，提前一個晚上讓學(xué)生加以整理和記憶，實(shí)現(xiàn)回憶舊知前置化，以期達(dá)到省時、高效的目的。

知識梳理的內(nèi)容分為5個知識點(diǎn)。知識點(diǎn)1旨在通過簡單的“連連看”讓學(xué)生以最輕松的方式熟記碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和對應(yīng)的用途;知識點(diǎn)2-4則是通過列表和填空的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和CO、CO2的性質(zhì)以及對應(yīng)的用途，旨在讓學(xué)生通過知識梳理，熟練掌握碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途，并且初步形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的理念。學(xué)生通過自主核對答案、及時修改，為第二天的課程做好充足的準(zhǔn)備，建立良好的進(jìn)階起點(diǎn)。下圖為班級中等學(xué)生的作業(yè)完成情況。

3.2進(jìn)階路徑——問題難度有序化

從進(jìn)階起點(diǎn)到進(jìn)階終點(diǎn)之間的多個相互關(guān)聯(lián)的層級，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的腳踏點(diǎn)，將課堂中問題的設(shè)計層級化、難度的控制有序化，將有利于學(xué)生更好地利用腳踏點(diǎn)，順利到達(dá)進(jìn)階終點(diǎn)?；谶M(jìn)階起點(diǎn)的建立，學(xué)生已對三種核心物質(zhì)C、CO、CO2的性質(zhì)和用途進(jìn)行了詳細(xì)的回顧，因此在本課中，將通過4道選擇題來引導(dǎo)學(xué)生對該部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。通過優(yōu)化選項，達(dá)到一題多點(diǎn)的目的;通過設(shè)計問題難度層級，幫助學(xué)生有序進(jìn)階。題目設(shè)計如下：

1.以下關(guān)于碳單質(zhì)的說法中，正確的是（ ）

A.石墨轉(zhuǎn)化為金剛石是物理變化。

B.石墨具有導(dǎo)電性，可做電刷。

C.金剛石和石墨都是由碳原子構(gòu)成的，所以它們的性質(zhì)相同。

D.活性炭的吸附性屬于化學(xué)性質(zhì)。

2.如圖是木炭與氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖，下列說法錯誤的是（ ）

A.給酒精燈加網(wǎng)罩，目的是使火焰集中并提高溫度

B. 澄清石灰水的作用是檢驗(yàn)是否生成CO2

C. 利用碳的還原性可用于冶煉金屬

D. 實(shí)驗(yàn)過程中可看到紅色粉末變黑

3. （2020云南）對比是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。下列關(guān)于CO2與CO的比較中錯誤的是（）

A. CO2可用于滅火，CO可用作燃料

B. CO2能溶于水，CO難溶于水

C. CO2可用于冶煉金屬，CO可用于人工降雨

D. CO2會造成溫室效應(yīng)，CO易與血液中的血紅蛋白結(jié)合引起中毒

4. 下列有關(guān)物質(zhì)的鑒別和除雜，最合理的方法或試劑是（）

A. 鑒別CO和CO2——觀察顏色 B. 鑒別N2和CO2——燃著的木條

C. 除去CO2中混有的少量CO——點(diǎn)燃 D. 除去CO 中混有的少量CO2——NaOH溶液

在題1中，通過4個選項概括碳單質(zhì)的物理性質(zhì)，讓學(xué)生從判斷正誤中熟記碳單質(zhì)的物理性質(zhì)。在題2 中，以C還原CuO的實(shí)驗(yàn)為例，通過碳的還原性以“技巧點(diǎn)撥”的形式引出碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。通過題1-2，學(xué)生能在簡單高效的選擇題中厘清碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別碳的氧化物的性質(zhì)和用途。接下來在題3中，通過4個選項，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分CO和CO2不同的性質(zhì)和對應(yīng)的用途;進(jìn)而通過題4，通過CO和CO2的鑒別和除雜，進(jìn)一步強(qiáng)化兩者間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和轉(zhuǎn)化方法。通過這4道選擇題的設(shè)計，層層遞進(jìn)，學(xué)生可隨著題目由淺入深、層層遞進(jìn)地掌握碳和碳的氧化物的性質(zhì)，自主構(gòu)建它們之間的聯(lián)系。

在本課中，了解C、CO、CO2的性質(zhì)和用途是服務(wù)于厘清碳和碳的化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系的。教師期望學(xué)生在熟練碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途后，能夠熟練碳和碳的化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并能順利完成有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的習(xí)題。為了能夠更好地促使學(xué)生有序地將已經(jīng)掌握的碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途應(yīng)用到物質(zhì)的轉(zhuǎn)化中，教師在設(shè)計題目時也應(yīng)注重題目的難度層級的設(shè)計。題目的設(shè)計應(yīng)幫助學(xué)生由淺入深、從簡到難、由易到繁逐步達(dá)到厘清物質(zhì)間關(guān)系并能熟練實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。題目設(shè)計如下：

5.A、B、C、D、E是我們已經(jīng)學(xué)過的五種物質(zhì)，A、B為黑色固體，D為紅色固體單質(zhì)，C、E為無色氣體，它們之間的相互關(guān)系如圖所示。請回答下列問題：

（1）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：A__________，E__________。

（2）寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式及基本類型

①E+B______________________________。

②A+C______________，反應(yīng)的基本類型是_____________。

（3）在一定條件下，A、D都能與同一氣體反應(yīng)，分別生成C和B，則這一氣體是_________。

6. 六朝古都南京的地鐵建設(shè)已經(jīng)破土動工?？脊排d趣小組為了研究從地鐵建設(shè)工地出土的文物，從文物上取下了一些綠色粉末，進(jìn)行如下有關(guān)實(shí)驗(yàn)：

（1）請你根據(jù)上圖實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷下列物質(zhì)的化學(xué)式：

C，D，G。

（2）寫出下列轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式：

B+F→G+C;

A→D+E;

B+E→A+G;

C→F。

（3）該文物能確定的組成元素有種。

在本課中，題5的設(shè)計是一道關(guān)于的C、CO、CO2轉(zhuǎn)化且難度較低的推斷題，通過教師板演、技巧點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納總計做物質(zhì)轉(zhuǎn)化題的方法和技巧。在掌握題5的基礎(chǔ)上，稍微提升題6的難度，通過一道“推測六朝古都文物的物質(zhì)組成”的物質(zhì)推斷題來實(shí)現(xiàn)方法技巧的遷移應(yīng)用，通過學(xué)生自主討論、小組展示，提升學(xué)生解題、語言表達(dá)、小組合作等綜合能力，促使學(xué)生主動歸納、生成提煉關(guān)于物質(zhì)轉(zhuǎn)化的題型的做題方法，建立解題模型，提升思維方法和解題思路技巧，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，提高整體意識和綜合能力。

3.3進(jìn)階終點(diǎn)——方法能力模型化

進(jìn)階終點(diǎn)指經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后期望所有學(xué)生所達(dá)到的最高水平。[錯誤！未定義書簽。]在中考復(fù)習(xí)課中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求不只是停留在將零碎的知識點(diǎn)簡單重現(xiàn)和記憶，而應(yīng)對知識進(jìn)行合理的重組，通過對知識的整理突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。在本課中，教師希望學(xué)生通過碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途的4道選擇題的練習(xí)以及碳和碳的化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系的2道物質(zhì)推斷題的練習(xí)，能夠厘清碳和碳的化合物之間的關(guān)系，能夠自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，熟練掌握物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的方法。因面對的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，所以在設(shè)計知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖時也采取了難度進(jìn)階的策略。為防止中層學(xué)生不知從何下手，教師在設(shè)計該部分內(nèi)容時先將碳和碳的化合物呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論，用箭頭的形式將能夠?qū)崿F(xiàn)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系標(biāo)出來，這樣與完全由學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)相比，能夠更好地引導(dǎo)更多的學(xué)生由淺入深地對物質(zhì)間的關(guān)系進(jìn)行整理，達(dá)到“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個人”的目的。學(xué)生通過構(gòu)建如下知識網(wǎng)絡(luò)，調(diào)取相關(guān)知識，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和合理重組，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的交叉滲透，提高知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化水平。

以小組為單位，畫箭頭表示C、CO、CO2、H2CO3、Na2CO3、CaCO3、C2H5OH、CH4間的關(guān)系，“→”代表反應(yīng)生成，“”代表相互轉(zhuǎn)化。

4結(jié)語

總之，基于進(jìn)階式教學(xué)的復(fù)習(xí)設(shè)計要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)所獲得的前概念幫助后階段的學(xué)習(xí)。進(jìn)階式教學(xué)可以展現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展路徑，找到學(xué)生概念理解的障礙點(diǎn)，更有針對性的設(shè)置“臺階”，緊密銜接，層層遞進(jìn)，從進(jìn)階起點(diǎn)順利到達(dá)進(jìn)階終點(diǎn)，完成核心知識和綜合能力的培養(yǎng)。本文以《碳和碳的化合物》的復(fù)習(xí)為例，初探了基于進(jìn)階式教學(xué)的復(fù)習(xí)設(shè)計，拋磚引玉，希望能對一線教學(xué)有一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]National Research Council.Taking Science to School：Learning and Teaching Science in Grade K-8.Washiton，D.C.：the National Academic Press， 2006.

[2]劉晟，劉恩山.學(xué)習(xí)進(jìn)階：關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)[J].教育學(xué)報， 2012，8（02）：81-87.

[3]郭玉英，姚建欣，張靜.整合與發(fā)展——科學(xué)課程中概念體系的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)進(jìn)階[J]. 課 程·教材·教法，2013，33（02）：44 -49.