高中數(shù)學(xué)教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究

唐國紅

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是在泛指在一定高中課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)指導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)行國家教育培養(yǎng)的課程目標(biāo)以及一定課程方濃，以剛性必要的教學(xué)形式組織編制關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要科目，內(nèi)容以及關(guān)于教學(xué)過程實(shí)施的技術(shù)建議，還有關(guān)于課程教學(xué)資源如何利用進(jìn)行研究開發(fā)的各個(gè)方面的專業(yè)指導(dǎo)性技術(shù)文件。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教材習(xí)題;課程標(biāo)準(zhǔn);一致性

高中的數(shù)學(xué)課程教科書應(yīng)該是根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制的高中教學(xué)過程規(guī)范指導(dǎo)用書，也只有按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制的教學(xué)規(guī)范作為教學(xué)指導(dǎo)用書，才可以能夠真正讓高中學(xué)生更好地正確進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并以最大化的限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)和達(dá)到基礎(chǔ)知識。而且規(guī)范的教學(xué)用書在一定很大程度上也是能夠有效減輕學(xué)校教師的教學(xué)工作壓力，也就是能夠有效使廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有一定的實(shí)踐意義。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)與史學(xué)教材之間的緊密關(guān)系十分紫密，對于史學(xué)教材來說，課程標(biāo)準(zhǔn)本身就是她教材編寫的重要依據(jù)，而且對于教材的具體內(nèi)容制定應(yīng)該完全符合史學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對于如何有效協(xié)調(diào)教材二者之間的緊密關(guān)系，你和史學(xué)的教材更為緊密契合，課程標(biāo)準(zhǔn)這些的問題也就是在需要我們對教材二者之間如何一致性進(jìn)行研究之前我們需要深入探討的一個(gè)問題。對于我國課程標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵的具體界定，不同專業(yè)人士仍然有著不同的觀點(diǎn)看法，而且我國謀程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵隨著我國歷史的不斷發(fā)展以及我國新課改的不斷推進(jìn)，它也在不斷有著發(fā)生的重大改變[1]。

二、高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教材的定義

關(guān)于數(shù)學(xué)教材的基本定義，這里的定義仍然具有區(qū)分廣義和狹義之分。從一個(gè)廣義上說來看，一以數(shù)學(xué)書本書的形式為進(jìn)行教學(xué)的各種媒介，其實(shí)都完全可以直接稱之為數(shù)學(xué)教材，例如，很多初中學(xué)生在課后學(xué)習(xí)會選擇使用數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課讀書以及其他的小訓(xùn)練冊，這些事實(shí)上也是完全可以被學(xué)生稱之為數(shù)學(xué)教材的。像我們現(xiàn)在高中學(xué)習(xí)時(shí)期，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)練習(xí)不僅僅只只是局限于復(fù)習(xí)課本上面的幾個(gè)題目，而有的老師還是會不斷推薦我們自己購買一些數(shù)學(xué)練習(xí)冊，已經(jīng)能達(dá)到熟練地理解題的學(xué)習(xí)目的[2]。這些都是要求我們平時(shí)購買的數(shù)學(xué)練習(xí)冊以及教輔教學(xué)資料，就是數(shù)學(xué)教材的一種但是從狹義上角度來看，數(shù)材就是被國家限定的作為高等學(xué)校的一種數(shù)學(xué)學(xué)科用書，就是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)所要求下發(fā)的數(shù)學(xué)用書：也許這就是我們平時(shí)所說的數(shù)學(xué)教科書：我們二者之間不僅僅必須要始終保持高度一致性，而且我們二者之間也必須要始終保持著一定的時(shí)間彈性：只有我們在好的時(shí)候權(quán)衡一下二者之間的彈性關(guān)系，才至于能夠真正使我們購買的數(shù)學(xué)練習(xí)冊更好地貼近學(xué)生高中學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，也就才能夠我們使買的數(shù)學(xué)教材更好地能夠符合學(xué)校教師課堂教學(xué)以及滿足學(xué)生基礎(chǔ)知識的發(fā)展需要。

三、高中數(shù)學(xué)課程教材中練習(xí)題與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本一致性問題分析

課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教材之間的一致關(guān)系，最重要的一點(diǎn)是那就是他們事實(shí)上已經(jīng)是完全具有基本一致性的。課程教學(xué)改革必然是學(xué)校教育教學(xué)改革過程中的一個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)和核心內(nèi)容，所以數(shù)學(xué)課程在我國學(xué)校素質(zhì)教育中所理應(yīng)具有的重要核心價(jià)值地位自然是不容置疑的[3]。課程總體改革所需要包含的工作環(huán)節(jié)主要不外乎以下幾種，首先主要是根據(jù)國家課程的總體改革規(guī)劃綱要，對各科門類進(jìn)行具體的國家課程標(biāo)準(zhǔn)研究制定，然后在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體指導(dǎo)下對各學(xué)科門類的教材內(nèi)容進(jìn)行具體編寫。從學(xué)前教育以及社會心理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域所教育評價(jià)與過程測量的基本角度上他去分析理解的是一致性，一方面主要是指的說教育課程內(nèi)部各功能要素之間基本能夠同時(shí)達(dá)到的相互匹配一致程度，但是另一方面則指的是從教育評價(jià)與過程測量的基本角度對這個(gè)基本概念可以進(jìn)行具體解釋，為了更好檢測整個(gè)教育活動實(shí)施的過程質(zhì)量[4]。例如，在一個(gè)檢測成績一致性的考試過程中，會自動拿出當(dāng)年班級每個(gè)學(xué)生的期中考試成績，與班級老師的課堂教學(xué)過程要求大綱比例進(jìn)行定量對比，看班級學(xué)生的考試成績水平是否已經(jīng)達(dá)到全部合格以上，若是學(xué)生達(dá)到全部合格，那就則在一定大的程度上已經(jīng)完成了課堂教學(xué)的基本綱要，讓班級學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到了一定的基礎(chǔ)知識。對于非本質(zhì)性的問題研究主要是通過運(yùn)用了韋伯模式和SEC等模式，對我國高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了一次關(guān)于一致性的問題分析，并且也深入探討了在一致性問題分析應(yīng)用工具當(dāng)中存在的一些問題。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們首先應(yīng)該注意做到的一點(diǎn)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性與科學(xué)發(fā)展性平衡并存，以及其在課程內(nèi)容中的選擇問題要充分貼近青年學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，要培養(yǎng)具有不可發(fā)掘性的數(shù)學(xué)性和應(yīng)用性的意識。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同成長年齡段需要進(jìn)行數(shù)學(xué)教材不一樣的形式編寫[5]。而且這本教材的整個(gè)編寫過程實(shí)質(zhì)上也就是對一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)自身進(jìn)行再一次創(chuàng)造以及再次檢驗(yàn)的一個(gè)過程，因?yàn)檫@個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中只能是展現(xiàn)了課程基礎(chǔ)上的理念以及課程內(nèi)容上的標(biāo)準(zhǔn)，這些都只是一些最基本的發(fā)展要求，并不是最高的發(fā)展要求，這樣做最終能夠給一個(gè)教材作者提供更好的自身發(fā)揮作用空間。

結(jié)束語：

在進(jìn)行教材重新編寫的這個(gè)過程中，我們必須一定要基于義務(wù)教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求來重新進(jìn)行教材編寫。同時(shí)我們的需要也同時(shí)要根據(jù)當(dāng)前教材在實(shí)際課堂教學(xué)中所得到反饋表現(xiàn)出來的一些問題，對教材課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[2]饒金，李忠如.初中數(shù)學(xué)教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析——以人教版數(shù)與式習(xí)題為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2020（12）：15 -18.

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[4]張萌，譚勇剛，韓運(yùn)俠.人教版高中物理新教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析——以“能量與動量”內(nèi)容為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（23）：47-49.

[5]周瑩，廖麗紅，梁鑫，黃懷芳.初中數(shù)學(xué)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究——以“人教版”和“湘教版”中的函數(shù)習(xí)題為例[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2017，56（05）：6-9+14.