高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透路徑研究

朱云峰

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)的人文特色是非常鮮明的。在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透的重視程度，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并且還需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力進(jìn)行資源的有效整合以及融入，從而使得學(xué)生能夠在人文精神的熏陶下樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;人文精神;教學(xué)策略

在高中時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始覺(jué)醒自我意識(shí)，思維方面得到有效發(fā)展。在高中語(yǔ)文課程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，積極進(jìn)行對(duì)各種人文思想的滲透，形成有效的人文教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶教育，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在語(yǔ)文課堂上需要充分利用各種教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文人文教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解人文精神的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和精神風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文的教育現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂，雖然將素質(zhì)教育理念融入了其中，但在應(yīng)試教育的背景下，師生仍然不得不將升學(xué)作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平的重要指標(biāo)。在這一思想的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將時(shí)間都放在刷試卷和做習(xí)題上，教師將重點(diǎn)放在提升學(xué)生分?jǐn)?shù)上。這樣的語(yǔ)文教學(xué)成為了流水線(xiàn)教學(xué)，教師在對(duì)課文進(jìn)行解讀時(shí)，所采用的教學(xué)方法也是死板的灌輸式教學(xué)法。拿到一篇新的課文，就用逐句逐段地分析方式向?qū)W生講解，解釋其中的思想和技巧等等。這樣的教學(xué)方式，雖然把文章分析得清清楚楚，但是這樣的教學(xué)理念與方法，并不符合素質(zhì)教育理念，缺少人文精神的滲透，高中語(yǔ)文課堂便成為了一門(mén)乏味的科目，難以發(fā)揮出語(yǔ)言文字的魅力，難以使學(xué)生真正感受到其中人文精神的內(nèi)涵。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透路徑

（一）深挖教材內(nèi)容，展示人文魅力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材是一類(lèi)主要載體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提升而言，教材有著無(wú)法代替的重要作用。近年來(lái)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，高中語(yǔ)文教材中新增了不同元素，其中人文精神傳播便是一個(gè)重要模塊，這一變化為教學(xué)中人文精神的滲透?jìng)鞑?chuàng)造了適宜條件。因此，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖，挖掘其中蘊(yùn)含的人文精神，并將其為學(xué)生靈活展示，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)教材的學(xué)習(xí)，掌握其中蘊(yùn)含的人生哲理及不同深意，在展現(xiàn)語(yǔ)文教材人文魅力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)。

例如，在《論語(yǔ)》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，以往教學(xué)模式重視學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)詞義的理解掌握，以及對(duì)文章的講解和翻譯，但卻忽視了講解文章的深刻內(nèi)涵。為幫助學(xué)生體會(huì)《論語(yǔ)》蘊(yùn)含的不同哲理或傳統(tǒng)美德，筆者會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深挖如君子之風(fēng)、仁者愛(ài)人、誨人不倦等蘊(yùn)含人文精神元素的內(nèi)容。而對(duì)上述內(nèi)容的深挖，不僅有著加深學(xué)生文章印象及理解的功能，也有利于學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)蘊(yùn)含的不同人文精神，以學(xué)生主動(dòng)挖掘、教師逐步引導(dǎo)的模式，為學(xué)生呈現(xiàn)教材蘊(yùn)含的人文魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神的培育。

（二）實(shí)行個(gè)性閱讀，鼓勵(lì)創(chuàng)新

尊重學(xué)生個(gè)體的感受、體驗(yàn)以及思考，引導(dǎo)學(xué)生自主積極、有創(chuàng)造性地表達(dá)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，更是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。

在學(xué)習(xí)《失街亭》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀了課文，看了有關(guān)的電視劇，交代了前后的情節(jié)發(fā)展，之后用一個(gè)問(wèn)題引出了這篇小說(shuō)的教學(xué)，即“失街亭，誰(shuí)之過(guò)？”學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ海赂冶磉_(dá)。有人認(rèn)為街亭之失，正是因?yàn)轳R謾的狂妄自大、紙上談兵、目中無(wú)人、剛愎自用，是他個(gè)人性格與命運(yùn)的悲劇;有人認(rèn)為恰恰是因?yàn)橹T葛亮平時(shí)識(shí)人不深，用人失誤，事前輕率作決，事后求全責(zé)備，這才是失街亭的關(guān)鍵;還有人認(rèn)為主要是王平不敢堅(jiān)持，更有人深刻的分析了魏國(guó)和蜀國(guó)的具體形式，認(rèn)為其實(shí)勝敗早已注定，諸葛亮再神機(jī)妙算也無(wú)力回天……總之，學(xué)生們滔滔不絕，妙語(yǔ)連珠，筆者只是在旁邊提示他們拿事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，注意若干細(xì)節(jié)，這篇小說(shuō)的情節(jié)、主旨、人物形象分析等等若干教學(xué)目標(biāo)就很輕松的完成了。而筆者自己也從他們睿智的辯論中學(xué)到了很多東西，獲得了智慧的啟迪和課堂的高峰體驗(yàn)。

（三）結(jié)合文化知識(shí)，進(jìn)行情感熏陶

在語(yǔ)文課程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中的文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其人文精神的學(xué)習(xí)和體會(huì)，陶冶學(xué)生的個(gè)人情感。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文課程中《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)《史記》的學(xué)習(xí)，了解司馬遷的人生經(jīng)歷，掌握關(guān)于“鴻門(mén)宴”的歷史背景，從而有效體會(huì)課文中的精彩部分，讓學(xué)生感受其中的人文內(nèi)涵，思考“為什么項(xiàng)羽沒(méi)有殺劉邦？”從而促使學(xué)生深入文章內(nèi)部，讓學(xué)生對(duì)文章中的兩個(gè)人物進(jìn)行深刻的理解。

（四）構(gòu)建濃厚人文氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的構(gòu)建是十分重要的。一個(gè)活躍、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，能夠賦予學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生可以自覺(jué)投入到知識(shí)探索當(dāng)中，使學(xué)生可以摒棄其他雜念，全身心地投入到聽(tīng)講與討論當(dāng)中。對(duì)每一位教師而言，成功構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)成功了大半。人文教育同樣如此。在滲透人文教育的過(guò)程中，教師要注重通過(guò)渲染環(huán)境和氛圍作為鋪墊，可以選擇提問(wèn)或其他方法引出人文教育主題，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注重突出學(xué)生在課堂上的主體性，不可禁錮學(xué)生思維，要允許學(xué)生自由表達(dá)想法與見(jiàn)解。同時(shí)，教師可以利用一些先進(jìn)的教學(xué)工具與資源，比如多媒體技術(shù)。教師可以利用播放視頻和音樂(lè)的方式來(lái)加大渲染力度，引出所要探討的主題，從而激發(fā)學(xué)生的探討興趣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)出人文氣息。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效滲透人文精神，能夠充分發(fā)揮出教材的價(jià)值。在豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展，在潛移默化中幫助學(xué)生校正人生方向，正確樹(shù)立三觀，努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳林俊，張秋玲.人文精神與語(yǔ)言藝術(shù)——統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元古代散文專(zhuān)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（04）：40-43.

[2]葉鋒.論人文精神教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020（33）：86-87.

[3]李金紅.高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（05）：80-83.