淺談文本細(xì)讀的策略在語文課堂中的應(yīng)用

馬暢

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的手段之一。文本細(xì)讀的教學(xué)策略逐步深入后，語文課堂教學(xué)的效率會(huì)得到提高。本文通過教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)文本細(xì)讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，進(jìn)而提出了語文課堂中運(yùn)用文本細(xì)讀的策略，以期提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本細(xì)讀;策略

引言

小學(xué)語文作為階段教育的重點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)以提高學(xué)生綜合能力為任務(wù)。開展閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生拓展認(rèn)知視野，提升語文知識(shí)素養(yǎng)。但是目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在認(rèn)識(shí)程度不足的現(xiàn)狀，很多教師開展閱讀教學(xué)時(shí)沒有提升高度，反而以應(yīng)試教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，造成教育中出現(xiàn)了急功近利的短視行為，學(xué)生閱讀經(jīng)常敷衍了事。通過文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，逐步使學(xué)生提高細(xì)讀能力，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的世界，可以使學(xué)生從文本中汲取營養(yǎng)，對(duì)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)充分理解，發(fā)現(xiàn)文本細(xì)讀的價(jià)值。

一、文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

文本細(xì)讀需要在閱讀過程中以文字為基礎(chǔ)，對(duì)字、詞、句的應(yīng)用進(jìn)行推敲咀嚼，發(fā)現(xiàn)其中的妙處，學(xué)習(xí)文本中的寫作方法。通過細(xì)讀可以發(fā)現(xiàn)文本的精髓，能夠以此為基礎(chǔ)構(gòu)建全文支點(diǎn)，進(jìn)而通過重點(diǎn)內(nèi)容解讀，預(yù)見文本整體內(nèi)涵。通過對(duì)文章的深入解讀，可以發(fā)現(xiàn)文字背后的意蘊(yùn)，能夠感悟到文字背后的深度，對(duì)文本精華的厚度產(chǎn)生生動(dòng)透徹的理解。通過文字細(xì)讀可以品味美好之處，能夠從不同角度觀察文字背后的意境，欣賞文字蘊(yùn)含的韻律之美[1]。教師的教學(xué)要體現(xiàn)出全面性，應(yīng)用文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)觀的落實(shí)。在開展文本細(xì)讀指導(dǎo)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行挖掘，分析語言的修辭、表達(dá)手法、主題思想等，這樣就可以構(gòu)建前面的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語文課程的高效教學(xué)。教師進(jìn)行文本細(xì)讀指導(dǎo)過程中應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)語文價(jià)值的積累實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，對(duì)語文學(xué)科有更為全面的認(rèn)識(shí)。文本細(xì)讀的過程可以讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，能夠通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)文本中的知識(shí)點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力。傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)方式只對(duì)過程給予關(guān)注，造成了閱讀過程只停留于形式，對(duì)學(xué)生能力的提高沒有切實(shí)作用。采用文本細(xì)讀閱讀教學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)涵有深入了解，從而可以運(yùn)用文本細(xì)讀這種閱讀方式，逐步提高語文能力。

二、文本細(xì)讀的策略在語文課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境體驗(yàn)，感受文本描寫細(xì)節(jié)

文本細(xì)讀應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)文字的妙處，所謂“心有猛虎細(xì)嗅薔薇”。通過對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，可以對(duì)文字有更為深刻的理解，發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的價(jià)值，提升學(xué)生的語文能力[2]。教師應(yīng)構(gòu)建與文本相對(duì)應(yīng)的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以在畫面的影響下，使用文字刺激學(xué)生的想象力，使之對(duì)文本細(xì)節(jié)的內(nèi)涵產(chǎn)生獨(dú)到見解。通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的感悟，可以發(fā)現(xiàn)語文世界的魅力，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的語文興趣有著重要作用。

例如在托爾斯泰作品《窮人》的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀體會(huì)漁夫與妻子兩難的窘境，在細(xì)節(jié)描寫中發(fā)現(xiàn)人性的善良，感受到作者對(duì)人性之美的贊揚(yáng)。文本中通過多種細(xì)節(jié)表現(xiàn)出了漁夫的窮苦，天氣寒冷和暴風(fēng)雨他都會(huì)出去捕魚，孩子冬夏都光著腳走路，家里的飯菜只有魚和黑面包。這些大細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出了漁夫家庭的貧窮，但是這些描寫并不是為了挖苦窮人，而是為他們的人性光輝做鋪墊。這樣窮苦的人家沒有因?yàn)樽约旱睦Э嗳ケг股鐣?huì)，而是在艱苦中保持做人的善良，桑娜在領(lǐng)養(yǎng)孤兒后包裹起孩子，表現(xiàn)出婦人對(duì)幼小生命的憐愛。桑娜對(duì)孩子一連串的動(dòng)作描寫非常自然，正是在這種自然的描寫中，體現(xiàn)出了平凡中蘊(yùn)藏的偉大。她等待丈夫回來時(shí)內(nèi)心矛盾又煎熬，收養(yǎng)兩個(gè)孤兒意味著讓貧困的家庭雪上加霜，但是漁夫還是接受了這兩個(gè)可憐的孩子。作者的描寫沒有使用贊頌的詞匯，而是通過細(xì)節(jié)的描寫，堆積出真實(shí)的人物，這種無聲的描寫更令人動(dòng)容。

（二）體驗(yàn)文本生活滋味，學(xué)習(xí)人物描寫方法

閱讀過程會(huì)使人產(chǎn)生情感體驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中感受文字特點(diǎn)，讓學(xué)生通過親身體會(huì)學(xué)習(xí)文本內(nèi)涵[3]。教師可以在課堂構(gòu)建課本劇演出，讓學(xué)生在人物演出過程中感受不同人物的內(nèi)心活動(dòng)，應(yīng)用表情和心理的變化，展現(xiàn)出文本描寫的過程。通過人物演出，能夠加深學(xué)生對(duì)文本中人物的理解，還可以形成個(gè)性化的文本解讀，對(duì)提高學(xué)生的辨析思維能力有著重要作用。

例如在 《將相和》的授課過程中，教師可以提前將學(xué)生分為三組，不同小組同學(xué)展現(xiàn)不同階段的三個(gè)故事。第一部分講述完璧歸趙的情節(jié)，學(xué)生可以通過現(xiàn)代故事演繹，展現(xiàn)出藺相如有勇有謀的特點(diǎn)。第二部分故事展現(xiàn)澠池之會(huì)的情節(jié)，通過故事的演繹，展現(xiàn)出秦王和藺相如的交鋒，其中蘊(yùn)含著多樣的心理變化，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。第三部分展現(xiàn)負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，學(xué)生可以通過前面的體驗(yàn)，演繹出藺相如的大度。分為三段故事，學(xué)生可以對(duì)文章的段落有明確認(rèn)知，對(duì)藺相如這個(gè)人物的復(fù)雜性有深入理解，有助于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開。

（三）通過語言結(jié)構(gòu)推敲，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)密邏輯思維

語言是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不同語言的應(yīng)用能夠展現(xiàn)出文本不同的特質(zhì)。只有對(duì)語言進(jìn)行詳細(xì)地推敲，才能使語句內(nèi)涵變得更加豐富，通過語言文字的辨析能夠提高學(xué)生的審美能力，積累有關(guān)語文文字的知識(shí)，理解文本中語言應(yīng)用的深刻含義。

例如在朱自清作品《匆匆》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生摘錄文章中的優(yōu)美詞匯，使學(xué)生對(duì)文章中應(yīng)用的表現(xiàn)手法有全面了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主化應(yīng)用，提高學(xué)生的語文能力。文章開篇應(yīng)用一連串的疑問，表達(dá)出了作者對(duì)逝去時(shí)間的懷念，引出文章應(yīng)該珍惜時(shí)間的中心思想。為了突出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”，文章應(yīng)用了排比句，這些對(duì)仗工整的句子給人以壓迫感，使人感受到時(shí)間易逝。但是作者并沒有因?yàn)闀r(shí)間流逝而沉湎，而是強(qiáng)調(diào)要不斷反思過去，要珍惜現(xiàn)在的時(shí)間。

三、結(jié)語

綜上所述，文本細(xì)讀的策略在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，能夠使學(xué)生積極交流思想體驗(yàn)，能夠從中獲得豐富知識(shí)內(nèi)容，細(xì)讀文本活動(dòng)可以發(fā)揮其價(jià)值。小學(xué)語文教學(xué)通過活動(dòng)的開展，可以實(shí)現(xiàn)深層閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生將語文課本與文本細(xì)讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，提升語文知識(shí)素養(yǎng)，提高深度閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡師騰. 小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)價(jià)值與實(shí)踐[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（03）：77-79.

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[3]. 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 教育與教學(xué)研究，2019，33（12）：89-129.