談小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)如何為學(xué)生自主探索創(chuàng)造條件

劉春艷

摘要：小學(xué)生的自主探究能力的養(yǎng)成，需要教師的細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠很對(duì)應(yīng)用題自主討論、探究，這自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)解析數(shù)學(xué)應(yīng)用題，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的邏輯思維體系，能夠?qū)τ谧约核鶎W(xué)知識(shí)加以總結(jié)和歸納，然后將其應(yīng)用于應(yīng)用題當(dāng)中。并在這一基礎(chǔ)上，挖掘新的學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，為此后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)自主探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行思考，由此提出在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生自主探究創(chuàng)作條件的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題教學(xué);自主探究能力;數(shù)學(xué)思維體系

1、讓知識(shí)貼近學(xué)生的實(shí)際生活

因小學(xué)生年齡尚小，社會(huì)閱歷與經(jīng)驗(yàn)較淺，而應(yīng)用題的目的就是為了能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械膯?wèn)題通過(guò)設(shè)計(jì)題目的方式加以解決，因此教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要注意題目和生活之間的關(guān)聯(lián)性，將小學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)情況設(shè)計(jì)成應(yīng)用題，在解題過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察題目，由此避免因粗心、馬虎導(dǎo)致答錯(cuò)題的情況。比如：小學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中會(huì)有單位填寫的部分，部分學(xué)生對(duì)于單位的概念較為迷糊或者并沒(méi)有仔細(xì)審題，樹木應(yīng)該高8米，但是小學(xué)生可能填寫的單位是8千米，簡(jiǎn)單的單位換算答錯(cuò)，證明學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察不夠仔細(xì)，對(duì)于題目的理解也存在一定的問(wèn)題，因此，教師需要幫助學(xué)生了解生活中的常識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)?yīng)用題的題目有所了解和認(rèn)知。教師在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)時(shí)，可以將生活事物寫進(jìn)題面，由此那個(gè)學(xué)生進(jìn)行參考。教師可以出題為：普通樹高為8米，世界上最高的樹木超過(guò)80米，問(wèn)世界上最高樹的高度是普通樹高的幾倍？這類題型的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的生物認(rèn)知，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高其觀察能力。

2、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力

有效的思維能力是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思維體系，由此能夠獨(dú)立解答應(yīng)用題，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。而在這一過(guò)程中，教師需要班主學(xué)生構(gòu)建一套屬于自己的思維體系、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)難題的思想。同時(shí)，當(dāng)面對(duì)答錯(cuò)題的情況時(shí)，教師要細(xì)心、耐心的加以指正，并且能夠讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)并不難的心理，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏難情緒。而在學(xué)習(xí)后期，學(xué)生如果再犯相同的錯(cuò)誤，教師便可以嚴(yán)厲批評(píng)和指正，讓學(xué)生能夠意識(shí)到重復(fù)犯錯(cuò)是不應(yīng)當(dāng)發(fā)生的事。而在這一過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方式，讓學(xué)生能夠大膽的表達(dá)自己對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的看法，敢于發(fā)表自己的見解，才能了解到自己的優(yōu)勢(shì)之處，也才能糾正自身的錯(cuò)誤之處，由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

除此之外，當(dāng)學(xué)生剛接觸應(yīng)用題型時(shí)，要是可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用題所包含的信息，和學(xué)生一起共同解答問(wèn)題。以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)為例，小明要去鄉(xiāng)下的外公家，車程需要3個(gè)小時(shí)，而汽車速度為每小時(shí)60公里，請(qǐng)問(wèn)小明和外公家的實(shí)際距離是所少千米？

教師可以首先讓學(xué)生讀題，然后引導(dǎo)學(xué)生抓取題面當(dāng)中的關(guān)鍵信息。教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，小明到鄉(xiāng)下外公家車程需要多長(zhǎng)的時(shí)間？”然后再詢問(wèn)學(xué)生小明所坐汽車的車速是多少，最后回答距離的問(wèn)題。逐漸引導(dǎo)的方式可以讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題，而不是等待教師來(lái)解答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建解決應(yīng)用題的思維體系時(shí)，教師便可以放手讓學(xué)生自己獲取題面的有效信息，然后列式計(jì)算。

除此之外，還有答案不唯一的應(yīng)用題型，針對(duì)這類題型，教師在引導(dǎo)的同時(shí)，還需開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生自主探究結(jié)題信息，構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯思維體系，進(jìn)而完成整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)要有趣

小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，對(duì)于應(yīng)用題所涉及的邏輯層面的思考較為滯后，許多學(xué)生只能通過(guò)教師引導(dǎo)，加深對(duì)于題目的認(rèn)知和理解。如果在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將趣味性融入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便可以促使學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題。而如果學(xué)生在解題過(guò)程中，無(wú)法順利解答問(wèn)題，教師就需要對(duì)學(xué)生加以知道和幫助。比如：家具的售賣雖然可以讓學(xué)生對(duì)于日常的生活有所了解和認(rèn)知，但其趣味性欠缺。因此，教師在幫助學(xué)生了解題目意思后，可以將題面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將家具的售賣換成圖書、玩具的售賣，小學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的注意力就會(huì)提高，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。在將題目解答完成后，教師可以讓學(xué)生自己講述解題的過(guò)程以及所列算式的原因，然后將解題的思路帶入到家具售賣題目上，經(jīng)過(guò)題面的轉(zhuǎn)換，學(xué)生對(duì)于這類題型的理解能力也有有所提高，由此提升學(xué)生自主探究的能力。

4、給予學(xué)生思考、交流的學(xué)習(xí)時(shí)間

現(xiàn)階段，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就需要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且能夠擁有探索答案的興趣與能力。教師針對(duì)題目進(jìn)行講解之后，要留給學(xué)生充足的時(shí)間去理解和消化，讓他們能夠進(jìn)行自主思考。最好是采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，教師可以對(duì)小組加以監(jiān)督和觀察，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中難解的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，小組之間可以互相交流，向其他的同學(xué)展示自己討論的過(guò)程和結(jié)果，由此建立學(xué)生自主探究問(wèn)題的信心，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流和探討時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，但教師不要直接否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，而是讓學(xué)生闡述自己解題的過(guò)程和結(jié)果，了解解題的原因，然后可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題再次進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己意識(shí)到解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣的模式不僅可以創(chuàng)造良好的師生交流的氛圍，還可以幫助學(xué)生建立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

5、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，必須循序漸進(jìn)，決不能拔苗助長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可轉(zhuǎn)換思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活化的題目，并加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的鍛煉，幫助學(xué)生建立和完善良好的學(xué)習(xí)方式，掌握解題思路?；诖?，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由此提升和完善學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力。

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