從幼兒教師專業(yè)認同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

孜麗努爾·喀斯木

摘要：幼兒園教師專業(yè)認同是幼兒園教師對自己身為教師所具有意義的整體看法，在進行分析幼兒園教師的專業(yè)認同對教師發(fā)展的影響來看，可以從自我形象、專業(yè)準備、工作動機、教學實踐、專業(yè)展望等方面。

關鍵詞：幼兒教師;專業(yè)認同;教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育實踐改革的不斷深化和教學理論的不斷發(fā)展，大家對教師專業(yè)發(fā)展的研究也拙見有淺到深，教師的個人專業(yè)存在多元化，差異性教師的專業(yè)認同是復雜的、動態(tài)的。接下來，我將從幼兒教師專業(yè)認同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素進行探究分析。

一、幼兒教師專業(yè)認同內(nèi)涵

對于幼兒教師專業(yè)認同內(nèi)涵來分析，從心理學的觀點來看，認同的發(fā)展是一個無意識的歷程，認同更強調(diào)的是一種平穩(wěn)的感受。而再從社會的角度來看，認同專業(yè)的進行，又是一個有意識的歷程，他更強調(diào)社會對其的認同，更加強調(diào)個人的意見，這就使幼兒教師專業(yè)認同是一種復雜的心理現(xiàn)象。在我國對于認同的解釋也有比較理論性的分析：認同是一種情感、態(tài)度甚至是一種認識的坦度;認同是社會發(fā)展過程中，一個人對另一個人產(chǎn)生的一種心理反應，對于這個人的整體人格的學習;認同還是讓他人進行模仿的一種動機;認同就是身邊親近的人，對其進行模仿或者尊重的一種表現(xiàn);認同就是對一個人的人格認可的一種表現(xiàn)。

根據(jù)對認同的不同定義，我們可以將認同分為兩個種類。從個人與社會關系的角度看，認同可以劃分為個人的認同和社會的認同。社會的認同，就是一個集體或者組織，對其產(chǎn)生認可，對其人格比較認同，認為他們之間有一定的共同點，從而產(chǎn)生對其的認可。個人認同也叫做自我認同，指的是個人與個人之間達成一定的共識，從而產(chǎn)生認同。而從主觀和客觀來進行分析，認同分為主觀認同和客觀認同。主觀認同就是說，個人或者集體對其比較認同，從而就產(chǎn)生了主觀認同?？陀^認同是指，對其自身的特點比較認同，比如外在的聲音、膚色、發(fā)型、身高等，或者對其生活方式比較認同，這些都屬于客觀認同。幼兒教師的專業(yè)認同更重視幼兒教師這個個體，因此，幼兒教師的專業(yè)認同就是，個人認同、社會認同、主觀認同和客觀認同的統(tǒng)一結(jié)合體。

總而言之。幼兒教師的專業(yè)認同是指幼兒教師對自己作為教師的整體看法和自身意義，幼兒教師專業(yè)認同的內(nèi)涵，可以分為自我形象，專業(yè)教學，工作動機、教學實踐和未來展望這幾個方面。

二、幼兒教師專業(yè)認同的來源

個人認同。個人認同和專業(yè)認同是一同形成的，也是同時存在的，個人認同要提問的就是，我是誰？我要做什么？我相信的是什么？我這一生要做什么？等等，幼兒教師是一項高度自我涉入的，他需要教師要有高度的自我認識。而對于幼兒教師的專業(yè)認同來看，他就包括自我形象、自尊等等，都有密切關系。所以，幼兒教師的個人認同和專業(yè)認同的關系就是，教師的個人認同影響著教師的專業(yè)認同。

當學生的經(jīng)驗。幼兒教師在當學生時的經(jīng)歷，對幼兒教師當教師時的專業(yè)認同有著深遠意義。學生在大學前的經(jīng)歷是形成幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的主要因素，因此，學生時期的經(jīng)驗，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)非常重要。如幼兒教師在學生時期遇到的人和事情，都會對后面成為教師所形成的職業(yè)認同有很大的意義。

入職前專業(yè)學習經(jīng)驗與成為教師后的經(jīng)驗。對于入職前的專業(yè)經(jīng)驗、實習經(jīng)驗、處當幼兒教師的教學經(jīng)驗和多年積累下來的教學經(jīng)驗，這些多事幼兒教師的專業(yè)認同的來源。教師在當幼兒教師時，對于產(chǎn)生的教學問題和自身的教學挑戰(zhàn)，以及在正式從事教師后，積累的寶貴經(jīng)驗，這些寶貴經(jīng)驗都是幼兒教師專業(yè)認同發(fā)展的基石。

三、幼兒教師專業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展的影響

自我形象。自我形象與自我認同有關，自我認同設計自己的形象和公共形象，自我形象就是指自己對自己的認同。公共形象及是他人如何看待自己。幼兒教師在進行教學工作時，教師的心目中的形象就是構(gòu)成教師教學實踐的重要因素，如果教師在進行幼兒教學時，只是認為自己是一個看孩子的，那樣讓教師會越來越受影響，但是如果幼兒教師認為自己是一名職業(yè)教師，那么教師就會體會到一名幼兒教師的專業(yè)責任，所以教師的自我形象的不同會直接影響教師的專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)準備。在進行幼兒教師專業(yè)認同看影響教師發(fā)展的因素時，對也專業(yè)準備，就是指幼兒教師在進行幼兒教學時，所經(jīng)歷的專業(yè)培訓，無論是學前進行的專業(yè)教學，還是任教時進行的專業(yè)培訓，這些都是對教師的專業(yè)準備。通過專業(yè)的準備，不僅可以提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，從而不斷提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

工作動機。教師的教學動機是不斷激發(fā)教師的動力源泉，這樣就可以不斷影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。工作動機是一種看不見，摸不著的內(nèi)在動力，他可以不斷激發(fā)教師的教學專業(yè)性。教師的工作動機，會跟隨教師的年紀不斷增長，剛剛開始進行幼兒教學時，教師的教學動機比較堅定，但是不一定永遠會保持這一份堅定。所以，在進行幼兒教師專業(yè)認同的教師發(fā)展是，教師需要時刻保持正確的工作動機，這樣才可以不斷提升教師的綜合能力。

教學實踐。教師在進行實際教學實踐時，需要時刻明確教師的教學意義，透過內(nèi)心的感受和外在信息來進行評定自己的專業(yè)認同。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是在教學實踐中不斷發(fā)展的，教師在進行教書育人時，需要腳踏實地的進行，這樣才可以體現(xiàn)出自己發(fā)展的意義。

未來展望。教師在進行認同發(fā)展時，對未來的展望就是對教師未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，通過對未來的展望，就是幼兒教師對自己的教學生涯進行正確的規(guī)劃，通過合理的職業(yè)規(guī)劃，可以幫助幼兒教師更好的進行專業(yè)發(fā)展，教師需要尋求內(nèi)在和外在的認同，從而不斷提升自己的專業(yè)認同。

結(jié)束語：

總而言之，在進行幼兒教師專業(yè)認同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素探究時，還存在一些難以解決的問題，我們需要不斷進行探究，從幼兒的角度出發(fā)，讓教師可以更好的通過不斷提升自身的專業(yè)能力，來不斷為幼兒提供更好的服務，從而才可以對自己的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，讓自己的能力不斷提升，從而不斷克服遇到的發(fā)展困難。

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