思維導(dǎo)圖在小學高年級英語閱讀中的運用

王雪玲

摘要：英語閱讀是小學高年級英語教學中的重要內(nèi)容。在新課標提出后，對于學生各個階段的教學都提出了新的要求，學生對英語閱讀的理解和掌握也有了更為嚴格的標準。更加需要教師能夠及時的優(yōu)化自己的教學方案，圍繞學生需求展開教學。對于小學高年級學生的英語閱讀教學而言，涉及到的知識點偏多，教師要進行重點知識的整合。而學生的英語基礎(chǔ)相對而言比較薄弱，這時候運用思維導(dǎo)圖的形式用清晰簡潔的圖案將各個知識點串聯(lián)起來，就可以使得學生更加靈活的掌握英語閱讀的方法和需要掌握的知識點。本文主要是從思維導(dǎo)圖對小學高年級英語閱讀的運用方式出發(fā)，提出了一些運用的創(chuàng)新模式和改進方法。以期為小學的英語教學提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學高年級;英語閱讀

在小學高年級的英語教學活動中，教師對學生的英語閱讀能力更加注重。英語閱讀能力能夠充分反映學生的詞匯量以及基本語法的掌握程度，是對學生英語學習狀況的綜合檢驗。也是提升學生綜合學習能力的基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是充分符合小學高年級學生的特性，可以很好地調(diào)動學生的積極性，提升學生的學習能力以及知識運用能力的重要方法。當然在其具體的應(yīng)用上需要做更加具體的討論，來使得其能夠更好地促進學生發(fā)展。

1、充分激發(fā)學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的興趣

小學生在課堂與學習中的注意力往往較為分散，不能很好地集中，并且也難以持續(xù)的堅持。而在英語閱讀中，堅持并且集中精力的進行學習至關(guān)重要。因而需要教師全面分析學生的課堂情況，并充分利用思維導(dǎo)圖的特性，將其導(dǎo)入到教學當中，以此來提升學生閱讀的積極性和效率。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式更為靈活簡潔，可以用于系統(tǒng)的梳理知識以及構(gòu)建知識體系，并且思維導(dǎo)圖可以由學生自主繪制，讓學生在自己動手的過程中感受知識體系。例如，在進行英語閱讀中關(guān)于詞義猜測的教學中，可以利用思維導(dǎo)圖將前后文的中心內(nèi)容用關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，最后推導(dǎo)出詞義的答案。而要將前后文的中心內(nèi)容進行呈現(xiàn)，首先就要要求學生集中注意力閱讀前后文，并總結(jié)概括，學生為了制作出思維導(dǎo)圖，勢必要精讀前后文。對于學生的閱讀注意力的集中是一大重要措施，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖的設(shè)計權(quán)交由學生，讓學生自主設(shè)計。在發(fā)揮自己的想象力設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，可以很好地激發(fā)小學生的學習興趣，并且學生通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對于知識點的記憶和掌握更加輕松，因而學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主動性又可以得到加強[1]。

2、利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀核心思想

對于小學高年級的英語閱讀教育而言，主要是對文章核心思想內(nèi)容的理解和掌握，對于閱讀思路的構(gòu)建十分重要，這時候就需要教師能夠合理地將思維導(dǎo)圖引入到小學高年級的英語閱讀當中。思維導(dǎo)圖可以將碎片化的知識系統(tǒng)化，從而使得小學英語水平得以提升。核心思想可以通過核心詞匯來實現(xiàn)，因為核心詞匯在幫助學生理解文章重點時也能發(fā)揮關(guān)鍵作用。例如在進行My favourite season這節(jié)的教學中，核心詞是season，主要的文章內(nèi)容都是通過這一個核心詞來進行展示和變換的。因而教師就可以在分析文章思路時，將season作為中心，圍繞它構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖，詞匯的分支即是圍繞該詞的展開內(nèi)容。這種方式可以為學生進一步閱讀文章提供幫助，對于學生充分理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)也發(fā)揮著重要的作用。當然，在應(yīng)用過程中教師也應(yīng)當充分考慮各個層次的學生的需求，每個學生的理解方式不一樣，對于文章的閱讀習慣也存在差異。思維導(dǎo)圖對于教學而言是一種比較清晰的方式，但是教師也應(yīng)當及時詢問每一位學生的學習感受，是否對教師所呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖充分的理解了。最重要的是教師應(yīng)當教會學生運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章核心的方法，讓其理解構(gòu)建知識體系和框架的基本模式，從而讓學生可以自己根據(jù)自己的思維習慣和閱讀習慣自主構(gòu)建[2]。

3、利用思維導(dǎo)圖強化英語閱讀的理解

傳統(tǒng)的英語閱讀教學往往側(cè)重于讓學生進行瀏覽和淺層次的閱讀，而忽視對學生整體和立體思維的培育。讓學生的閱讀水平受到了較大的限制。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以很好地強化學生的閱讀理解能力。其中最為重要的方法就是讓學生利用思維導(dǎo)圖進行文章的重構(gòu)。例如教師在進行Mid--Autumn Festival 一節(jié)文章的教學中，可以讓學生利用思維導(dǎo)圖梳理出文章的大致情況以及時間地點人物等關(guān)鍵信息。通過對思維導(dǎo)圖的記憶和理解把握文章的關(guān)鍵要素，然后利用這些要素進行文章的重構(gòu)，即讓學生自己根據(jù)文章要素再行構(gòu)建出一篇閱讀文章。這樣的方式可以幫助學生更加高效的理解閱讀文章，并且也很好地增強了學生的整體思維能力，使得教學的效果得到提升。當然，重構(gòu)文章對于小學高年級學生而言的要求較高，需要其對語法和詞匯掌握的水平較高。因而教師在教學中，需要適當?shù)膶W生給予幫助和指導(dǎo)。學生重構(gòu)的文章不要求在語法應(yīng)用和詞匯應(yīng)用上的新穎和高級，但是要求學生是根據(jù)自己對文章的理解所重構(gòu)出來的。教師在閱讀學生的重構(gòu)作品時，也可以更好地判斷各個學生的理解層次和學習層次，從而更有針對性的采取合適的方法。除此之外，思維導(dǎo)圖也是一種很好的復(fù)習工具，當教師將教學的目標以及重點內(nèi)容都進行了輸出和歸納之后，學生就可以利用思維導(dǎo)圖這個工具再行復(fù)習。這種方式比起盲目的死記硬背式的復(fù)習將更加高效，受到其它因素的干擾也較小。也是幫助學生強化理解的重要方式[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學高年級英語閱讀中的應(yīng)用廣泛，可以用于學生的教學和實際的練習當中，也可以用于學生進行知識鞏固和復(fù)習的過程中。合理化地利用這項工具將很好地提升學生的學習效率以及教師的教學水平。當然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也需要充分考慮到應(yīng)用對象的差異。在充分分析教學的實際情況和各個學生的學習水平后再針對性利用。

參考文獻：

[1]馮陳宇.思維導(dǎo)圖在小學高年級英語寫作中的有效運用[J].求知導(dǎo)刊，2021（26）：76-77.

[2]董淵媛.思維導(dǎo)圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用研究[J].校園英語，2021（23）：123-124.

[3]郭嬌莉.小學高年級英語閱讀教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].天津教育，2021（16）：122-123+126.