新課改下的高中生物教學(xué)問題及策略探析

白尕措

摘要：本人依據(jù)所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得到現(xiàn)階段在推行新課改政策之下，于高中階段的生物課程教學(xué)過程之中，存在有諸多問題需要高中生物教師加以重視，其分別為教師忽視學(xué)生生物思維意識(shí)的培養(yǎng);課堂教學(xué)方式單一。因而為了更好地落實(shí)新課改政策，使得其能夠促使高中生物教學(xué)取得良好效益，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出數(shù)條高中生物教學(xué)優(yōu)化策略，分別為創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題行為;開展小組式協(xié)同合作學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：新課改政策;高中生物;教學(xué)優(yōu)化

引言：

作為整個(gè)高中階段至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，生物對(duì)于高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及綜合學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生有重要影響。而當(dāng)前在高中生物的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之中，學(xué)生普遍對(duì)于生物課堂學(xué)習(xí)難以激發(fā)興趣，使得教師所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃難以完成同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因而，作為高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，教師需要積極針對(duì)學(xué)生于生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中所存在的問題加以重視，并針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決措施，來確保其生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率得以提升，推動(dòng)高中學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培育。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在問題分析

（一）教師忽視學(xué)生生物思維意識(shí)培養(yǎng)

當(dāng)前的國內(nèi)教育模式及教育觀念仍然主要偏向于為應(yīng)試教育服務(wù)[1]。一切的教學(xué)皆為應(yīng)試教育而服務(wù)，其教學(xué)效果自然無法令人滿意，致使學(xué)生以應(yīng)付應(yīng)試考試為學(xué)習(xí)主要目的，最終其思維意識(shí)在陳舊、落后的教學(xué)模式及教學(xué)觀念下被固化。在高中階段的生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中，此種現(xiàn)象當(dāng)前較為普遍，主要在于諸多的高中生物教師由于自身、校方領(lǐng)導(dǎo)等多方面因素影響，在生物課堂教學(xué)之時(shí)，較為重視學(xué)生課本知識(shí)內(nèi)容的死記硬背，對(duì)學(xué)生教授最為基本的生物學(xué)科技能。而忽視了高中階段的生物教學(xué)需要更為重視學(xué)生思維意識(shí)的拓展培育，從而提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。新課改所提倡的高中生物教學(xué)目標(biāo)，即為重視培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升及可持續(xù)發(fā)展。但因?yàn)楝F(xiàn)階段仍然存在有部分高中生物教師難以正確認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生思維意識(shí)的培育重要性，使得其所培養(yǎng)的學(xué)生難以成為真正的可持續(xù)發(fā)展人才，難以在生物領(lǐng)域步入更高的層次。

（二）教師課堂教學(xué)方法普遍單一

正是現(xiàn)階段存在有部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物課堂學(xué)習(xí)之時(shí)，其所采取的課堂教學(xué)方法頗為單一，無法激發(fā)當(dāng)前高中階段學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)于高中生物課堂失去興趣之后，其便很難投入到課堂學(xué)習(xí)之中，最終所產(chǎn)生的結(jié)果便是學(xué)生對(duì)生物學(xué)系課堂不感興趣，課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)惡性循環(huán)，教師也會(huì)在教學(xué)過程之中產(chǎn)生心態(tài)方面的變化。時(shí)下的高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過程之中，其主要采取的課堂教學(xué)方法為“一言堂”[2]。一言堂教學(xué)方法，即是指教師在生物課堂教學(xué)之中進(jìn)行自說自話的教學(xué)行為，其普遍不會(huì)去顧及學(xué)生的課堂感受，與學(xué)生之間所進(jìn)行的課堂交流少之又少，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生零交流。此種教學(xué)方式，為當(dāng)前的諸多高中生物教師所采納。最終此類單一且違背新課改提倡的教學(xué)方式，在高中階段學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)過程之中所產(chǎn)生的教學(xué)效果流于表面，教學(xué)效率低下。長此以往，教師與學(xué)生之間的課堂交流難以實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)興趣低下，生物綜合成績難以合格。因而，此問題急需解決，需要高中生物教師豐富其課堂教學(xué)方式，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)新能力。

二、新課改下高中生物教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，培育學(xué)生思維意識(shí)

高中生物課程教學(xué)，其問題的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要影響因素[3]。一如“問題為知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要載體”所言，教師對(duì)于課堂問題的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索欲望、思維意識(shí)培育不容忽視的點(diǎn)。鑒于此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視此階段學(xué)生的天性，結(jié)合其興趣、行為對(duì)于生物課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)擬定，從而創(chuàng)設(shè)出較為有趣、新穎的問題，借助問題激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)之中，最終得以對(duì)教師所提出問題進(jìn)行較好解答。例如，本人作為一名高中生物教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《細(xì)胞的增殖》一文課堂教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，便為了最大化的激發(fā)班級(jí)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)繼而培育其思維意識(shí)目的。本人采取創(chuàng)設(shè)趣味性問題的方式，來推動(dòng)學(xué)生思考問題、解決問題，使得其運(yùn)轉(zhuǎn)思維。本人所創(chuàng)設(shè)問題如下所示：“同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容之后，知曉為什么細(xì)胞不能夠進(jìn)行無限制的長大？細(xì)胞在分裂過程之中，它是怎樣分裂的呢？而兩種不同體型的生物，組成它們的細(xì)胞在大小方面是呈現(xiàn)相同性還是不同性呢？”經(jīng)由上述問題的提出，可以極大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)于其課堂所學(xué)生物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，從而對(duì)于本人所提出的問題進(jìn)行針對(duì)性回答。雖然，在班級(jí)學(xué)生踴躍回答的過程之中，有學(xué)生沒有回答正確，但經(jīng)過本人的二次講解之后，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，融會(huì)貫通。此舉能夠頗為有效調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與進(jìn)課堂所學(xué)探討活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)思維，對(duì)問題進(jìn)行分析解決，最終對(duì)高中階段學(xué)生生物思維意識(shí)的培育產(chǎn)生積極助益。

（二）小組合作式探究.發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課改下的高中生物更加重視學(xué)生主體地位?；诖耍咧猩锝處煈?yīng)該組織開展小組合作，將全體學(xué)生依據(jù)4-6人劃分為小組形式，并按照小組形式開展學(xué)習(xí)，從而充分彰顯學(xué)生于學(xué)習(xí)過程之中的主體地位。當(dāng)學(xué)生于小組內(nèi)部開展探討交流，對(duì)問題協(xié)同合作進(jìn)行探究，便可在相互學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)、共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，教師需要積極針對(duì)學(xué)生于生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中所存在的問題加以重視，并針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決措施，來確保其生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率得以提升，推動(dòng)高中學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培育。教師在對(duì)教學(xué)過程之中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需要具有針對(duì)性，才能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得以提升，最終使高中生物教學(xué)向著新課程改革的方向高速前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲.新課改下高中生物課堂教學(xué)策略優(yōu)化[J].好家長，2018（68）：205.

[2]孟祥愛.探討新課改背景下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].華夏教師，2018（22）：81-82.

[3]劉美玲.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（5）：40.