導學法在初中數(shù)學教學中的有效運用與思考

謝世茂

摘要：問題導學法是一種新型教學法，在當前教育領域中的應用越來越普遍，在初中數(shù)學課堂教學中運用問題導學法，不但能夠便于整個教學工作的開展，還利于滿足于初中數(shù)學教學的迫切需求，有效培養(yǎng)初中生的學習能力。所以，初中數(shù)學教師需深入認知問題導學法的積極作用，并在教學實踐中加以科學運用，以期全面增強初中數(shù)學教學成效。基于此，本文章對問題導學法在初中數(shù)學中的有效運用與思考進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;有效運用

引言

問題導學法就是以問題為線索，引導學生提出問題、分析問題、解決問題的一種探究學習方法。在初中數(shù)學教學實踐中，問題導學法的應用有利于激發(fā)學生的自主學習動力，促使學生實現(xiàn)從淺表性思考到深度思考的過渡，有利于提升學生的合作學習能力，培養(yǎng)學生敢于質疑、樂于探索的情感價值。

一、初中數(shù)學教學中運用問題教學法的意義

（一）提高學生的學習積極性

由于初中數(shù)學知識難度較大，大多知識都比較抽象，所以學生的學習難度也在增加。而且，初中階段非?？简瀸W生的思維能力，對學生綜合能力的要求也有所增加。學生經(jīng)常會因為學習中的困難，再加上數(shù)學本身就帶有的抽象性和枯燥性而失去學習的信心和積極性。因此，在實際教學的過程中，教師必須改變這種現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學方式，融入問題導學的教學方法，幫助學生主動認識數(shù)學知識并與之產(chǎn)生聯(lián)系。學生主動了解和學習數(shù)學知識的過程，會減少學生對數(shù)學的恐懼和抵觸，同時也降低了學習數(shù)學知識的難度，從而提高學生課堂學習的效率。

（二）體現(xiàn)出以人為本的思想

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學通常是由教師主導，學生是學習的被動者，因此，教師在設置某些數(shù)學問題的時候往往并沒有從學生的角度出發(fā)，設置的問題較難，無法使學生產(chǎn)生共鳴。究其原因，是因為教師忽視了以人為本的理念。以人為本理念融入教學后給了學生更多的學習自主權，要求教師尊重學生的個體差異。由此，教學中學生的主體地位得到了體現(xiàn)，問題導學法的引入，要求教師在設置問題的時候需要更多地考慮學生對于數(shù)學知識的整體掌握情況，為了能夠讓學生真正學有所思，以問題導學來激發(fā)學生的自主學習動機，教師還可以結合實際生活中的數(shù)學知識來設置問題。

二、問題導學法在初中數(shù)學中的有效運用與思考

（一）新課引入提問，激活思維

將問題導學法應用在初中數(shù)學教學中，教師可以關注新課導入環(huán)節(jié)，在新課引入過程中提出有趣的數(shù)學問題，并以此激活學生數(shù)學思維?；蛘咴谛抡n導入環(huán)節(jié)，教師還可以圍繞之前引導學生學習的知識設計問題，以此激活學生的遷移學習思維。以“完全平方公式”為例，教師就可以在新課導入環(huán)節(jié)提問：“回憶之前學習內(nèi)容，有些公式也與平方相關？”，使同學們對之前學習的“平方差公式”展開遷移思考，讓他們的思維更加活躍。緊接著，教師在多媒體或黑板上展示如下圖片。其中，小正方形邊長為b，大正方形邊長為a。提問：“用不同的形式表現(xiàn)整體圖形面積，并比較不同表現(xiàn)形式之間的關系”。以問題為指導，通過對大小正方形面積和“a2+2ab+b2”的思考，學生能自主發(fā)現(xiàn)完全平方公式，并提升直觀思考、邏輯推理能力。

（二）聯(lián)系生活實際設置問題

簡單來說，數(shù)學的邏輯性極強，這也導致了學生學習起來會感到極為枯燥，因此，教師需要聯(lián)系生活實際來設置問題，在學習一元一次方程知識的時候，教師就可以聯(lián)系學校小賣部或者周邊的超市來進行問題的設置，同樣也可以聯(lián)系學生從家到學校的行程來進行問題的設置。比如：“小明每分鐘走47米，從家里到學校的路程有600米，求小明從家走到學校需要多長時間？”而在學習幾何學知識的時候，教師同樣需要聯(lián)系生活實際來合理設置問題，如在學習平行這一概念時，教師需要簡單講解其內(nèi)涵，然后可提問：“同學們在生活中見到過哪些具有平行性質的物體？”引發(fā)學生對于平行的思考，而后教師再具體講解有關平行的知識。

（三）掌握提問時機

教師可根據(jù)學生的真實情況，以及初中數(shù)學課堂教學的實際進度，在課堂教學的不同時間為學生設計好相關的問題，這種時間主要指的是課前、課中與課后時間，而后再針對學生的實際學習情況，來掌握課堂提問的時機，使問題的提出能夠恰到好處，讓學生在解答問題的過程中，進一步理解數(shù)學知識，以便提高初中學生的數(shù)學學習成績。應注意的是，教師所提出的課前問題，不要提高難度，最好是提出簡單的問題，這樣學生才能夠在不費力思考的情況下進行解答，以便吸引學生參與到后續(xù)的學習之中，若在課前教師所提出的問題就極具難度，會影響到學生的學習信心，使學生對于解答數(shù)學問題、參與課堂學習等方面產(chǎn)生抵觸心理，所以教師務必要把握好問題提出的“度”。

結束語

總而言之，問題導學法在初中數(shù)學教學活動中的合理應用，能有效調(diào)動學生對數(shù)學問題的思考，進而幫助他們更準確地理解、更扎實地掌握數(shù)學知識。初中數(shù)學教師應在明確問題導學積極意義的基礎上，主動根據(jù)學生真實學習情況以及課程內(nèi)容設計問題，并尊重學生主體地位、鼓勵他們相互提問，以便更好地發(fā)揮問題導學積極作用，促進學生在問答討論、問題思考中的發(fā)展思維和豐富知識。

參考文獻

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