線上線下混合式教學(xué)模式下的高三物理復(fù)習(xí)初探

馬潔楓

摘要：高中物理復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)化過程，需要循序漸進(jìn)、查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，對已學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行梳理和回顧，加強(qiáng)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，提升知識應(yīng)用性，通過知識訓(xùn)練等方式，達(dá)到復(fù)習(xí)知識的目的?；诖?，以下對線上線下混合式教學(xué)模式下的高三物理復(fù)習(xí)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué);高三物理;復(fù)習(xí)初探

引言

基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)己成為中學(xué)物理教學(xué)改革的熱點之一。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，然而傳統(tǒng)課堂以教師為主，學(xué)生較為被動。為此，筆者在單元教學(xué)中開展了混合式學(xué)習(xí)的實踐?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。目前，國內(nèi)外學(xué)者已基本達(dá)成共識，混合式學(xué)習(xí)是相較而言更好的學(xué)習(xí)方式。特別是在2020年新冠肺炎疫情背景下，我國開展了居家在線學(xué)習(xí)的創(chuàng)新舉措，加速推進(jìn)了后疫情時期混合式學(xué)習(xí)進(jìn)校園的步伐。

一、高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要性

高三物理綜合復(fù)習(xí)中存在的問題很多，一方面是學(xué)生學(xué)到的物理知識比較零散，對于知識間的邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);另一方面是部分學(xué)生的思維能力較差，不能靈活運用所學(xué)知識與技能。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排能不斷提升教學(xué)整體性，確保在集體教學(xué)模式下，教學(xué)目的和要求與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)，把握好教學(xué)內(nèi)容的多與少、難與易的分寸，從而更好地突顯復(fù)習(xí)效果，提升高三階段的復(fù)習(xí)實效性。因此，教師要安排好教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在系統(tǒng)指導(dǎo)下，完成各單元知識的復(fù)習(xí)，鞏固和加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并對學(xué)生的各種能力進(jìn)行訓(xùn)練和提高，尤其是學(xué)生的探究實踐能力和知識整理能力。

二、線上線下混合式教學(xué)模式下的高三物理復(fù)習(xí)策略

（一）復(fù)習(xí)課前的準(zhǔn)備

微課導(dǎo)學(xué)檢測，確定復(fù)習(xí)重點隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式可以與信息技術(shù)深度融合，為精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)?！跋葘W(xué)”是教師精選多媒體數(shù)字資源或自制微課程，在復(fù)習(xí)課開始之前布置任務(wù)，讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主回顧已學(xué)過的高中物理的概念、規(guī)律、典型題，使其在課前便準(zhǔn)確判斷個人認(rèn)知盲區(qū)，由此確定復(fù)習(xí)教學(xué)重點;“后教”是在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上引導(dǎo)互動、交流、展示等;“以學(xué)定教”是教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上反饋的問題，在課堂上有針對性地精講。在這種線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生帶著問題聽課，教師帶著問題精講，教學(xué)的針對性、有效性大大提高。同時，學(xué)生也可以自主判斷復(fù)習(xí)重點，積極制訂復(fù)習(xí)計劃，發(fā)揮主觀能動性。

（二）向?qū)W生傳授合適的復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)課上，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，向?qū)W生傳授適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。這些復(fù)習(xí)方法在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)、習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)都可以運用。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生學(xué)會自主整理知識點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“提綱挈領(lǐng)式復(fù)習(xí)”，將所學(xué)知識按基本概念、基本規(guī)律、基本技能編成提綱，引導(dǎo)學(xué)生按提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。又如在習(xí)題檢測環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對典型習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)演練，對習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤習(xí)題進(jìn)行整理，標(biāo)注為什么會出錯，然后進(jìn)行第二次解題，提升解題能力，鞏固所學(xué)知識。另外，在進(jìn)行復(fù)習(xí)交流時，為方便交流，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“圖表式復(fù)習(xí)”，將自己復(fù)習(xí)的結(jié)果用圖表的形式展示出來，這樣學(xué)生間的交流就更方便，而且也能及時發(fā)現(xiàn)圖表的遺漏點，以便補(bǔ)充知識點。

（三）復(fù)習(xí)課后的總結(jié)：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，伴隨即時評價

即時評價是引導(dǎo)高三學(xué)生樹立自信心一個重要途徑。它以學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的知識結(jié)構(gòu)、能力表現(xiàn)、素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，既需反映出學(xué)生的進(jìn)步，又要客觀指出學(xué)生的不足并給予學(xué)生鼓勵，這有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生變得自信與樂觀。在線上線下混合式教學(xué)模式下的高三物理復(fù)習(xí)課上，教師可以巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)并搭建知識網(wǎng)絡(luò)，且適時對學(xué)生進(jìn)行即時評價，逐步改善學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生堅強(qiáng)應(yīng)試。

（四）積極組織物理實驗，大膽創(chuàng)新

高中三年級物理實驗復(fù)習(xí)教學(xué)的實施必須以多組織實驗為基礎(chǔ)。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的實驗，讓學(xué)生有更多的機(jī)會和機(jī)會進(jìn)行實驗，使他們能夠深入了解相關(guān)物理知識，從而提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，愿意分析實驗的意義和價值，從而深化學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)。比如，教師在審查《歐姆定律》的知識內(nèi)容時，應(yīng)該積極組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行更多實驗，更多地考慮了解實驗操作程序，分析相關(guān)數(shù)據(jù)和錯誤。學(xué)生只有通過更多的實驗和探索才有機(jī)會和愿望積極創(chuàng)新，這對學(xué)生的核心競爭力非常有利。但是，如果學(xué)生們進(jìn)行更多的實驗研究，他們在運用相關(guān)理論知識方面會更加靈活，還可以檢查并填寫他們現(xiàn)有的問題，以便更好地培養(yǎng)和實踐他們的邏輯思維，幫助他們構(gòu)建一個理論知識體系，這可能是大學(xué)生高考學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備。比如，當(dāng)復(fù)習(xí)“金屬電阻測量”的內(nèi)容時，老師組織學(xué)生們進(jìn)行更多的實驗，更多的探索和思考。為什么電流表要外部連接電路？如果有大電流或開機(jī)時間過長，會發(fā)生什么等等。對學(xué)生的這種指導(dǎo)和啟示可以使學(xué)生在連續(xù)實驗中傳播思想，然后制作金屬電阻測量電阻圖。可見，在復(fù)習(xí)高三物理實驗時，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行物理實驗，使學(xué)生能多思考多啟發(fā)，最終的復(fù)習(xí)效果會更好。

（五）基于混合式學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計

筆者以黃懷榮教授提出的“混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架”和《中學(xué)物理單元教學(xué)指南》中提出的單元教學(xué)設(shè)計要素為基礎(chǔ)，設(shè)計了基于混合式學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計框架，其中包括3個板塊和8個要素。第一板塊是前端分析，包含單元教材分析、學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)分析。第二板塊是單元活動、作業(yè)和資源設(shè)計，包含混合式學(xué)習(xí)總體設(shè)計、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計、單元作業(yè)設(shè)計和單元資源設(shè)計。第三板塊是單元評價設(shè)計，其中混合式學(xué)習(xí)總體設(shè)計是關(guān)鍵。單元教材分析，指基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科基本要求，解讀和剖析單元基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中的學(xué)習(xí)價值、教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)等;學(xué)情分析，指分析學(xué)生的知識儲備情況和認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)的難點;單元目標(biāo)設(shè)計，指在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)目標(biāo);混合式學(xué)習(xí)總體設(shè)計，指通過分析單元重點、難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計適合的教學(xué)方法及教學(xué)策略;單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計，指單元學(xué)習(xí)活動是單元教學(xué)設(shè)計中的重點。

結(jié)束語

總而言之，在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)階段，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式是可行的，可以真正做到解放師生，實現(xiàn)教學(xué)相長。對此，教師要先找出學(xué)生的分?jǐn)?shù)增長點，再客觀分析線上線下混合教學(xué)模式的特點、實施程序，充分融合線上教學(xué)和線下教學(xué)兩者的優(yōu)勢來高效、精準(zhǔn)地組織高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)，最終讓學(xué)生能以最好的認(rèn)知狀態(tài)、精神狀態(tài)應(yīng)對高考。

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