問題化教學模式在初中化學課堂中的應用

許靜亞

摘要：初中化學是學生在初中階段所需要學習的一門重要實驗科學，在課堂教學過程當中，教師通過應用問題化教學方法，可以充分調動起學生的學習積極性，并激發(fā)學生的學習熱情，對學生的發(fā)散思維進行有效培養(yǎng)，全面提高學生的思考能力和動手能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并形成相應的科學探究意識。由此可以看出，問題化教學在初中化學課堂當中具有十分重要的優(yōu)勢，因此其也成了初中化學教學過程當中的一項重要內容，具有不可替代的作用。

關鍵詞：問題化教學;初中化學;應用策略

引言

新課革的大力推行帶動了各個學科的教學改革，其中初中化學的改革重點是如何引導學生通過自主學習和探究提升學科核心素養(yǎng)。針對這一點，教師可以從化學學科的特點入手，其不僅與生活關系密切，還涉及許多有趣、神奇的實驗，教師可以用問題調動學生的好奇心和求知欲。

一、根據(jù)學生的實際水平設計問題

提問是推進課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，雖然提問很常見，但并不代表提問具有隨意性，如果教師只是講到哪里就隨意提出相關問題，那么這種提問大多是無效提問，無法發(fā)揮提問教學應有的作用和效果。所以教師在備課時要合理設計問題，尤其要根據(jù)學生的實際水平設計問題，若太簡單，就失去了提問的意義，只是走流程而已，也不能太難，那樣會打擊學生回答問題的積極性，還可能打擊其自信心。教師要控制難度在一個合適的范圍內，讓每個問題都有學生能回答，而且是經過思考或探索后的回答。

例如，講解“金屬的化學性質”時，課堂開始，教師可以先問一些和上節(jié)課有關的內容，如“鋁塊能制成鋁箔是利用了鋁的什么性質？”、“合金可以用來制作什么工具？”等，目的是鞏固舊知識、引出新知識，提問對象主要是成績較差的學生，讓其也能有表現(xiàn)的機會.接著提出一些稍有難度的問題，如“哪些金屬能與氧氣反應？”、“化學方程式怎么寫？”“你認為金屬還能與什么發(fā)生反應？”這些問題的對象是水平一般的學生，其認真思考后可以得到答案。在探究金屬和鹽酸、稀硫酸的反應時，教師提問：“應該怎樣設計實驗？可能會發(fā)生什么反應？猜測生成物是什么？”這些問題難度大、拓展性強，對象是成績優(yōu)異、具有探索精神的學生，能充分滿足其探索欲望，其學習熱情也能感染和帶動其他學生。

二、設計游戲問題形式，激發(fā)學生探究興趣

化學是一個變化莫測的學科，也正因為如此才更加容易被人關注，也是學生學習的必修課程之一。任何年齡階段的學生都特別喜歡游戲，游戲也成為初中化學問題設計過程中不可或缺的一個內容導向，教師應該想方設法地把化學問題往游戲上靠，讓學生通過游戲問題的解答獲得快樂。使學生通過游戲互動化的探究過程，慢慢提高對化學的學習興趣，不再認為化學是非常難的、抽象的、難以掌握的知識，讓他們了解到化學對于世間萬物的解釋。化學的游戲性問題設計起來有一定的難度，但是教師要時刻牢記游戲的設計必須要與生活實踐相結合，因為在生活中有很多有趣的化學問題，這些化學問題均能夠成為學生自主研究難題的基礎和載體，調動學生學習的積極性，而且能夠找到學習的樂趣所在。也可以把這些難題以游戲性的方式設置出來，這樣做會更集中學生的興趣點和關注點。很多學生答疑的能力是在多次做題之后逐漸掌握的，有的學生反映多次自己給自己提問題之后，突然之間就“開竅了”，然后才學會了某個知識點。事實上，每個人的學習都需要一個過程，這個過程可能關乎到其未來的學習習慣，因此，教師絕對不能掉以輕心，要經常觀察學生的解題思路和成長思路。

比如在《燃燒和滅火》的知識學習時，教師可以巧妙地設置疑問問題，并且再讓學生們獨立思考之后，再次把問題展開，將其展示為不同類型的問題，由此做到讓學生可以在游戲化問題中完成知識探究和學習，并學會運用化學知識解決生活問題，由此實現(xiàn)對他們的化學素質培養(yǎng)。首先，筆者提出了“燃燒與滅火之間有什么關系？”的問題，讓學生能夠產生思考。之后，筆者讓他們以試驗臺上的火柴、蠟燭和酒精燈為素材，分別進行燃燒和滅火的實驗，學生發(fā)現(xiàn)火柴上的火甩一甩就能熄滅，蠟燭上的火需要用嘴吹才能熄滅，而酒精燈上的火需要蓋上蓋子才能夠熄滅。于是，筆者提出了“同樣是火，為什么熄滅的方式不一樣？”的問題，讓學生進行互動討論，由此進行課堂知識的探究性學習。之后，筆者又借助信息技術為學生播放了關于生活中油鍋著火、煤氣罐著火等典型的火災視頻，讓他們思考和找出滅火的辦法，由此進一步實現(xiàn)對他們的認知啟發(fā)，讓學生通過課堂知識學習，掌握應用化學知識解決生活問題的能力。為了帶給學生更真切的體驗，筆者還專門在實驗室設計了“油鍋著火”的實驗，讓他們嘗試正確滅火，由此提高學生的應變能力，讓他們能夠在遇到事情時冷靜地判斷和處理，提高他們的綜合素養(yǎng)。之后，筆者為學生布置了了解各種滅火器，并對滅火器原理及適用的火災類型予以探究，由此做到借助實踐性生活探究作業(yè)，讓學生可以在問題的指導下完成化學知識學習，從而進一步提升初中化學課堂教學效果，為他們的學習進步帶來助力支持。

三、問題設計應與實驗相結合

在初中化學教學過程當中，化學學科具體包括兩部分內容，分別為理論知識和實驗教學。其中實驗教學對于化學學科整體教學工作開展具有十分重要的作用，由于相關化學知識具有一定的抽象性，因此單純通過知識講解無法使學生徹底理解。對此，教師在應用問題化教學方法時，需要將所設置的問題和實驗進行有效結合，這樣學生在對相關問題進行探究時，便可采用實驗的方式來有效進行解答。而且化學課程教學往往具有一定的枯燥性，實驗教學則可以調動起學生的積極性，從而有效提升課堂教學效果。

例如，教師在講解《金屬的化學性質》一課時，可以根據(jù)化學中的特殊現(xiàn)象對問題進行設置，從而使學生的知識面得到有效擴展。如常見金屬往往能夠和稀鹽酸產生具體的反應，那么是否所有金屬都能與濃硫酸產生相應的反應呢？對此，學生可以大膽猜測，濃硫酸由于具有極強的腐蝕性，因此認為其能夠和金屬產生反應。教師則可以結合學生的回答，通過具體的實驗對該問題進行有效驗證。學生根據(jù)實驗結果可以知道在常溫條件下，濃硫酸和鐵、鋁等相關金屬不會產生劇烈反應，這是因為鐵分子和硫酸分子在發(fā)生反應后會產生致密的氧化膜，進而對進一步的反應產生抑制。采取這樣的方式，可以使學生能夠更加深入地理解相關金屬性質，同時還能具有良好的學習體驗。

結束語

綜上所述，為順應新課改趨勢，教師可以應用問題化教學模式優(yōu)化初中化學教學，推動教學改革進程。教師要根據(jù)學生的實際水平和生活經驗設計問題，用問題引導學生開展課堂探究，組織學生以游戲形式討論問題，通過問題教學營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的積極性，提升教學效果，讓學生學有所成、不斷進步，獲得全面的增值與提升。

參考文獻

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