淺談現(xiàn)代信息技術與小學語文閱讀教學合作學習的整合

譚興利

摘要：信息化時代背景下，現(xiàn)代信息技術被廣泛應用到教育教學之中，并逐步成為了不可或缺的一部分。特別是對語文這類課程來說，簡單的口頭講述往往難以達成預期的目標，學生也常常感到乏味、無趣，漸漸喪失對語文學習的興趣。顯然，這對于教學的實施是十分不利的。而通過現(xiàn)代信息技術的應用，可以為語文課堂注入全新的生命力，吸引更多的學生融入課堂，參與到合作學習、探究之中，最終取得更加理想的效果?；诖?，以下就將小學語文閱讀教學作為載體，著重分析現(xiàn)代信息技術與合作閱讀整合的策略，希望提供參考。

關鍵詞：信息化時代;現(xiàn)代信息技術;小學語文;閱讀教學;合作學習

語文是小學教學體系中的重要組成部分，也是學生必須學習和掌握的一門課程。但是，由于深受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師依舊以單一、老套的方式實施教學，使得學生處于被動學習的狀態(tài)。長久地處于這種模式下，學生的主觀能動性得不到良好激發(fā)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是談不上。新時期下，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，通過現(xiàn)代信息技術實施教學，為學生構建更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓學生主動融入其中。另外，為了進一步強化教學實效，教師可以嘗試將舞臺交給學生，使學生以合作的形式進行閱讀、探究，真正成為學習的主人。那么，在實際教學中，如何達到上述目的呢？具體如下。

一、制作導學案，鼓勵合作探究

預習是新課學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過良好的預習，學生可以明確將要學習的內(nèi)容和方向，更好地跟上教師的教學節(jié)奏;針對不懂的地方，會重點標注，在課堂上帶著問題學習。這不論是對學習的順利進行，還是自主學習能力的培養(yǎng)，課前預習都起到了極大的推動作用。但是，小學階段的學生各項能力尚未完全發(fā)育成熟，預習常常是“走馬觀花”，未能充分發(fā)揮出預習的作用[1]。這個時候，教師就可以將現(xiàn)代信息技術利用起來，為學生精心設計、制作導學案，鼓勵學生結合導學案進行合作學習、探究，為正式學習做好充分準備。例如：在教學《草船借箭》這一課的時候，教師就可以提前利用現(xiàn)代信息技術進行導學案的設計和制作，通過導學案帶領學生閱讀、思考文本內(nèi)容，從而強化預習效果，為高質(zhì)量閱讀教學的實施創(chuàng)造良好前提。具體來說，導學案的設計要緊扣“草船借箭”這一事件進行設計，引導學生以小組為單位，探索本節(jié)課的知識，如字詞等基礎內(nèi)容，讓學生在合作、探究中深化學習體驗。如此一來，能夠增強學生對文本內(nèi)容的探究動力，促使學生在現(xiàn)代信息技術的輔助下進行合作探究、情感交流，對文本形成更加全面的把握，為接下來的深入探究做好鋪墊。

二、創(chuàng)設閱讀情境，制定探究任務

與傳統(tǒng)教學手段相比，現(xiàn)代信息技術有著更為顯著的優(yōu)勢。它集視頻、圖像以及音頻為一體，可以將原本抽象、生硬的事物以更加具體、形象的方式進行呈現(xiàn)，更易于學生認可、接受[2]。在開展小學語文閱讀教學活動時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術，結合具體教學的內(nèi)容和要求進行閱讀情境的創(chuàng)設，同時制定合作探究任務，讓學生進入情境之中，積極完成教師布置的任務，以助推閱讀教學的有序?qū)嵤?。例如：在教學《故宮博物院》這一課的時候，如若僅憑口頭講述，難以真正調(diào)動學生的學習興趣和積極性，不利于后續(xù)教學的進行。這個時候，教師選擇借助現(xiàn)代信息技術，為學生展示了與故宮博物院相關的視頻片段?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，此時學生視線紛紛落到了大屏幕上，注意力十分集中。于是，教師把握時機，順勢拋出提前制定好的探究任務，如下：①結合視頻，說說故宮博物院的館藏情況及其文化內(nèi)涵;②思考故宮博物院的建筑格局、特色……讓學生以小組為單位，緊扣上述問題展開探究[3]。在此過程中，學生十分積極，踴躍參與，大膽發(fā)言，闡述個人見解，主人公作用得到了全面發(fā)揮。當學生探究完畢后，教師可以大致了解學生的真實想法，并且結合學生的實際情況進行教學，讓學生的閱讀更加深入、有效。

三、注重教學評價，強化合作實效

教學評價是課程教學中至關重要的一部分，對于小學語文閱讀教學來說，這點也不例外。通過有效的評價，一方面可以讓學生及時明確自身的長處和不足，從而改進不足、發(fā)揚長處，朝著前方邁進;另一方面，有利于教師了解學生的知識理解程度，進而結合具體情況調(diào)整、優(yōu)化教案，提高教學的針對性。當然，在合作閱讀中，教學評價也同樣重要。教師可以通過現(xiàn)代信息技術，為學生搭建更加民主、現(xiàn)代的評價平臺，以保證教學評價的有效性。例如：在教學《兩小兒辯日》這一課之后，教師將學生劃分為若干個小組，為各個小組設計了如下問題，即“學習完本篇課文后，你懂得了哪些道理？”讓各個小組就此展開交流，說說自己的看法。片刻后，讓各個小組派出一位代表，展示本組成果。接著，教師借助評價軟件，就學生的參與情況、成果進行多元點評、補充，以強化教學評價的成效[4]。值得注意的是，在此期間，教師要考慮到多個方面的內(nèi)容，如學習參與度、知識掌握、互動情況、學習態(tài)度等進行點評，分析學生合作閱讀的情況。如此，學生對自身的綜合情況有了更加充分的把握，做到心中有數(shù)，在未來學習中有更加明確的方向。

結束語：

總而言之，現(xiàn)代信息技術與小學語文閱讀教學的融合，是革新教學手段的有利體現(xiàn)，也是提高教學實效、推動學生全方位發(fā)展的迫切需要，值得受到充分的重視。作為學生學習、成長道路中的引路人，教師要與時俱進，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化自身的教學思路和方法，努力為學生搭建高質(zhì)量語文課堂，讓學生有更多自主學習、合作探究的平臺，從而在親身實踐中實現(xiàn)新知和技能的獲取，為今后的語文學習和成長發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]楊美芳. 現(xiàn)代信息技術在小學語文閱讀教學中的運用分析[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（027）：P.1-1.

[2]江橋英. 如何將信息技術應用在小學語文閱讀教學中 ——以《月光曲》為例[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2019， 000（005）：11-11.

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[4]黃艷楓. 信息技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀分析[J]. 課外語文， 2018， 000（004）：166-166.