高中數(shù)學課堂教學有效提問的策略

曾俊

【摘要】在新課標和核心素質教育的大環(huán)境下，高中數(shù)學的教學目標發(fā)生了本質性的改變。摒棄了傳統(tǒng)數(shù)學教育的“唯書本”論，當代的高中數(shù)學更加注重良好習慣的培養(yǎng)，學習能力的提高以及學生素質的提升。本文以高中數(shù)學課堂的建設為研究基礎，首先簡述了核心素養(yǎng)的相關概念，然后分析了目前高中數(shù)學課堂的普遍式教學特點，最后從學生的課堂學習實際出發(fā)，給出有效提問的應用策略及建議。

【關鍵詞】高中數(shù)學;課堂;有效提問;策略

引言

長久以來，我國一直把教育工作作為所有事業(yè)的基礎工作來抓，隨著科技化時代的到來，國家教育部門對中小學生各階段的教育要求發(fā)生了根本性的變化。教育部把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為中小學階段的主要培養(yǎng)目標。在教學本質上，對學生的綜合素質有了更高的要求，這對于高中數(shù)學的教學而言，是挑戰(zhàn)也是機遇。

1核心素養(yǎng)相關概念簡述

1.1核心素養(yǎng)的含義

從概念上來說，核心素養(yǎng)這個詞出現(xiàn)時間不長，是國家教育機構根據(jù)我國的新課標而提出的，對中小學學生新的教育要求，也是當前中小學不同學科未來發(fā)展的統(tǒng)一目標與方向。核心素養(yǎng)所指的是一個學生，為了適應經濟社會的發(fā)展，通過其自身的學習，使其具有學習、道德、特長等多方位的品格，并且具有實踐創(chuàng)新意識。

1.2高中數(shù)學核心素養(yǎng)的主要范圍

從數(shù)學角度出發(fā)，對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括對其：1）數(shù)學基礎知識的培養(yǎng);2）科學精神的培養(yǎng);3）數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng);4）數(shù)學思想方法的培養(yǎng)等。書本中基礎知識的學習，不再是課堂教育的全部重心內容，而是其中一個細微的片段。當前高中數(shù)學教育體系是集多種能力為一體的綜合性能力的培養(yǎng)，其中學生的很多能力都是通過數(shù)學課堂教學的探究問題來培養(yǎng)的。所以，對教師有效提問的要求越來越明晰。目前，在核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學綜合素質教育主要包括內容，如表1所示：

從表1中，我們可以發(fā)現(xiàn)，綜合素質教育并不是簡單的操作就是能夠實現(xiàn)的，也不是學生能夠快速掌握的，而是一項長期的探究過程，是需要學生在課堂的學習過程中慢慢掌握、領會的。

2高中數(shù)學課堂普遍式教學特點分析

高中數(shù)學課堂與數(shù)學任課教師存在著直接的密切的聯(lián)系，數(shù)學學科任課教師的自身素質能夠直接決定數(shù)學課堂的教學效果。因此，高中數(shù)學教師必須要跟隨時代的潮流，跟住國家人才培養(yǎng)的需求，在新課標的基礎上，改進自身教育模式，提高自我綜合素質，從根本上提高高中數(shù)學的課堂教學質量。

但是，目前各地各中學的教學調整與改革并不完全順暢，有一系列的潛在問題，使得學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到很好的實施。歸總起來，最主要的原因有兩個，其一是教師沒有改變傳統(tǒng)教學模式，以填鴨式的教學方法進行高中數(shù)學的教學，而忽略了素質教育方面的培養(yǎng)力度。其二，學生缺乏創(chuàng)新意識和合作精神，習慣于填鴨式學習，而不去嘗試自主學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3高中課堂有效提問的策略分析

課堂教學的一大特點就是教師和學生在同一地域（時間或空間）進行的教與學的活動內容。從教師的角度來說，課堂上進行有效提問是非常重要的，是對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最佳方式之一，也是提高學生對問題有效認識的方法與手段之一。所以，新穎的、高效的問題對學生來說，是一種極好的學習與提高的過程。

3.1在高中數(shù)學課堂的提問中激發(fā)學生創(chuàng)造思維

從我國近幾年的發(fā)展中能夠看出，科技是強國的最佳武器，而創(chuàng)新是科技能夠發(fā)展的基礎。所以，在高中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對高中階段的教育體系來說是一件非常重要的事情。在高中數(shù)學課堂上，數(shù)學教師通過有效提問的方式，能夠更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。例如：思維導圖的繪制，是當前各個年齡階段學生，在各科目學習過程中，所進行的一個重點項目。以三角函數(shù)的整理為例，數(shù)學教師提出線形圖（或樹形圖）繪畫要求，要求學生進行重難點的不同色彩值標注，能夠很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又能夠更快的幫助學生提高記憶效果。

3.2提問中潛在著個體差異，針對不同層次學生教學

在提問題的過程中，要根據(jù)學生的個性化特點，進行分級別層次的提問，針對創(chuàng)新能力強的學生，多提出有見解的問題;對基礎弱的學生，多提問基礎性問題;針對難題，要降低題型的坡度，逐階梯的進行提問，從而有效降低題目的難度系數(shù);讓每個學生都能夠在回答問題中找到自信，提升自己的數(shù)學知識素養(yǎng)的基礎上，提高學生的核心素養(yǎng)。

3.3提問要引發(fā)疑惑，并能夠及時給予反饋

在數(shù)學新知識的學習與討論過程中，要適當?shù)慕o學生制造疑惑，使學生能夠針對問題產生疑惑，并引發(fā)解疑的興趣，從而培養(yǎng)學生的理性和批判性思維，使得學生的課堂不只是學習的課堂，還包括對有效思維的一種培養(yǎng)。如：在課堂上學習“橢圓”一課，數(shù)學教師就可以通過疑問的提問方式，讓學生聯(lián)想生活中的橢圓，電影中的橢圓;并帶領學生研究，如何能夠用大頭針和細繩畫橢圓;這些現(xiàn)實生活中的橢圓，能夠有效激發(fā)學生對高中數(shù)學的學習興趣，給數(shù)學課堂帶來更多的活力的同時，提高學生的動手操作能力和應用能力。

同時，數(shù)學教師在結束課程之后，要及時與班級的學生聯(lián)系，吸收學生的反饋信息，針對學生掌握不牢固的問題，進行知識的補救和內容的補充，使學生以最快的速度掌握課堂所學知識。通過數(shù)學教師的有效提問，學生能夠提高自學能力和對自我的完整認識。

4結論

高中數(shù)學課堂對于當前的高中學生來說至關重要，其課程體系的設置直接關系到學生能力的培養(yǎng)。在以核心素養(yǎng)體系為教學核心的高中數(shù)學教育中，不能夠沿用傳統(tǒng)的教學方式，而是應該更好的注意課堂教學的提問。高中數(shù)學教師在課堂上的有效提問，能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自我認知能力、理性思維以及批判思維，能夠使學生具有更加優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，從而使得高中數(shù)學教學更加有實踐意義和應用價值。

參考文獻

[1]洪麗彩.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問策略的分析與思考[J].考試周刊，2021（47）：67-68.

[2]陳仁華.“問”出高效數(shù)學課堂——高中數(shù)學教學中有效設問的策略探究[J].理科愛好者（教育教學），2021（02）：146-147.