農(nóng)村小學高年級語文學困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略探尋

張偉寧

摘要：目前，農(nóng)村小學由于其地理位置的特殊性，以及教育資源的不平衡性，出現(xiàn)了一大批學困生，尤其是高年級語文學科中，這一現(xiàn)象尤為突出。幫助學困生盡快走出學習的誤區(qū)，引導他們學好語文，是每位語文教師義不容辭的責任。要想做好小學高年級語文學困生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先要走近學困生，了解他們的學習現(xiàn)狀及存在的問題，然后分析原因，采取應對策略，激發(fā)他們的語文學習興趣，使他們積極主動地投入語文學習中，進而愛上語文。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;高年級語文;學困生現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略 探尋

引言

在小學高年級語文教學中，學困生的問題始終困擾著語文教師，制約著語文教學質(zhì)量的提高。隨著小學語文教學改革的深入，學困生現(xiàn)狀雖然有所改善，但是仍然存在一些問題。如何轉(zhuǎn)化語文學困生問題，是擺在農(nóng)村小學每位語文教師面前的課題。

一、農(nóng)村小學高年級語文學困生現(xiàn)狀

（一）學習態(tài)度不端正

部分農(nóng)村留守兒童成為語文學困生的原因是多方面的，其中，學習態(tài)度不夠端正是主要原因。良好、端正的學習態(tài)度能夠為學生高效學習提供助力。學生在學習中遇到困難時，通過自身的努力，不斷克服困難，就會取得一定的進步。然而，目前部分農(nóng)村留守兒童在語文學習過程中往往不具備端正的學習態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的背誦、書寫習慣，這嚴重阻礙了其語文學習的進步。

（二）閱讀習慣欠佳

在農(nóng)村，大部分家庭沒有閱讀的習慣。平時空閑在家時，學生家長大多會選擇聊天、翻閱手機、看電視，甚至一些家長會選擇打麻將、玩紙牌。在家長的影響下，學生也無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，有的小學生雖然進行了閱讀，但沒有掌握科學的閱讀方法，因此閱讀效果不佳。

（三）部分教師對留守兒童關(guān)注較少

在農(nóng)村小學語文教學中，教師往往受傳統(tǒng)教學思想影響較深，容易將教學焦點集中在學優(yōu)生身上，忽視了學困生。一些教師習慣圍繞學優(yōu)生設(shè)計語文教學活動，較少關(guān)注語文學困生。長此以往，語文學困生自尊心受挫，容易出現(xiàn)自我放棄的情況。這對農(nóng)村小學語文學困生的身心發(fā)展十分不利。

二、農(nóng)村小學高年級語文學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）采取合理的方式激發(fā)學困生的學習興趣

農(nóng)村小學語文教師要努力尋找各種合適的教學方式，通過問題情境、小組合作學習方式啟發(fā)學生的語文學習思維，激發(fā)他們的閱讀興趣。通過小組合作的方式，在溝通交流中訓練學困生的口語表達能力。在閱讀教學中，教師還要積極肯定和認可表現(xiàn)好的學困生，提高他們對語文閱讀學習的自信心，鼓勵他們用飽滿的熱情學習，用含有激情的語調(diào)來閱讀，提高他們的閱讀興趣，逐漸在語文閱讀教學中受到美的熏陶，感受精美詞句的魅力，進而努力去記憶和應用。

（二）因材施教，收獲成功

對學困生而言，他們一直處于被動的學習狀態(tài)。教師在了解了學困生形成的原因后，就應找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，對癥下藥，進行合理引導，因材施教。教師在課前備課時，要充分考慮班級學生的學習情況，設(shè)置有梯度的問題，進行分層教學，比如，可以將問題設(shè)置為基礎(chǔ)考查題、中等提升題和拓展拔高題。對于基礎(chǔ)考查題，教師應要求全員參與，全員完成;對于中等提升題，應要求三分之二的學生完成，并消化吸收;對于拓展拔高題，建議學生根據(jù)自己的學習實際，確保在完成中等提升題的基礎(chǔ)上進行選做，不強求全員參與。這樣設(shè)計問題，就能揚長避短，調(diào)動學生學習的積極性，減少學困生的學習壓力，克服其消極情緒，使其樹立學好語文的自信心。

（三）培養(yǎng)抗挫力

大部分語文學困生意志力薄弱，在語文學習中遇到困難時往往選擇退縮或者逃避。因此，教師要注重培養(yǎng)學困生的抗挫力，著力培養(yǎng)他們的意志力和自制力。可以通過學生日記、QQ、微信等方式與他們單獨交流，鼓勵他們面對學習困難時要堅持不懈、迎難而上，要有堅忍不拔的精神，樹立遠大的理想抱負，提升學困生的抗挫力。

（四）建立合理的幫扶機制

為了使學困生在語文學習中不掉隊，教師要建立合理的幫扶機制，可以讓學習能力較強的學生幫助學困生。這樣不僅能加強學生與學生之間的交流，還能讓學生之間的關(guān)系變得更加和諧、融洽。在幫扶機制下，學困生可以借鑒學優(yōu)生的學習方法，從而有效地轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（五）多方協(xié)作，同步教育

轉(zhuǎn)化小學語文學困生，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，因此，只靠語文教師一人唱獨角戲，是遠遠不夠的，語文教師需要借助其他科任教師、學生家長、班級同學等多方力量。首先，語文教師要勤于與其他科任教師溝通交流，針對學困生存在的問題，商議并制訂適宜的轉(zhuǎn)化策略。語文教師要和其他科任教師齊心合力，充分發(fā)揮科任教師轉(zhuǎn)化學困生的積極性和主動性，共同做好學困生的思想工作。其次，教師要爭取學生家長的支持、幫助與配合，形成家校教育合力，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。在與學生家長溝通時，教師要多從正面反饋學生信息，使家長積極鼓勵孩子學好語文，并做孩子學習的堅強后盾。最后，教師要發(fā)揮班干部和周邊學生的作用。教師要真誠地對待學困生，不能嘲笑、諷刺他們，對每位學困生都要給予尊重和關(guān)心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與到班級活動中來，感受班集體的關(guān)懷，敞開心扉接納同學的幫助。

結(jié)束語

總之，農(nóng)村小學語文學困生的出現(xiàn)是由多方面原因?qū)е碌?。小學語文教師要想方設(shè)法地激發(fā)學困生的語文學習興趣，幫助學困生樹立學習信心，在語文教學中要尊重他們的個體差異，因材施教，建立合理的幫扶機制，使他們在同伴的幫助下不斷進步。

參考文獻

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