探尋《指南》背景下幼兒藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)方式◇蔡雅玲

蔡雅玲

[摘 要]《指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出：幼兒對(duì)藝術(shù)的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，一面扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。每個(gè)幼兒都希望通過(guò)各種藝術(shù)表現(xiàn)形式展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)自信心?！吨改稀繁尘跋碌挠變核囆g(shù)作品評(píng)價(jià)方式，將探尋如何借助作品欣賞介紹法、電子照片展示法、個(gè)案追蹤研究法等評(píng)價(jià)方式，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的想法，理解幼兒獨(dú)特的藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，借助評(píng)價(jià)了解幼兒的發(fā)展需要，并提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和活動(dòng)拓展與提升他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]探尋；幼兒；藝術(shù)作品；評(píng)價(jià)方式

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出：幼兒對(duì)藝術(shù)的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。在以往幼兒藝術(shù)作品評(píng)價(jià)中常出現(xiàn)的問(wèn)題有：一是教師以“像不像”、“好不好”評(píng)價(jià)幼兒作品；二是是評(píng)價(jià)以教師主導(dǎo)“解讀”幼兒作品為主，幼兒缺少解讀自己作品的機(jī)會(huì)；三是忽略家長(zhǎng)的參與。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，藝術(shù)活動(dòng)是自己精神成長(zhǎng)性需要的滿足，是沒(méi)有直接功利性的，以活動(dòng)過(guò)程本身為目的的需要的滿足，《指南》背景下的幼兒藝術(shù)作品評(píng)價(jià)可采取以下幾種方式。

一、借助作品欣賞介紹法，

理解幼兒獨(dú)特的藝術(shù)感受

日本著名兒童教育家、畫(huà)家鳥(niǎo)居昭美認(rèn)為：“只有那個(gè)欣賞的人存在時(shí)，繪畫(huà)作品才能成為表達(dá)某種東西的一幅畫(huà)。如果沒(méi)有人欣賞，一幅畫(huà)只不過(guò)是被加工過(guò)的某種東西而已?！比绾瓮高^(guò)幼兒的藝術(shù)作品去欣賞理解幼兒獨(dú)特的藝術(shù)感受，是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。在幼兒藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師可適時(shí)面向全體幼兒輪流選取或分組選取具有代表性的作品進(jìn)行欣賞分析，贊美其作品的特色，啟發(fā)幼兒自由聯(lián)想、自由表達(dá)介紹創(chuàng)作意圖，讓每個(gè)幼兒的作品都有機(jī)會(huì)得到欣賞展示的機(jī)會(huì)，并針對(duì)存在的問(wèn)題給予適當(dāng)指導(dǎo)，使幼兒進(jìn)一步獲得美感體驗(yàn)。如在一次欣賞交流中，王澤鑫小朋友這樣描述自己的主題畫(huà)“好玩的角色游戲” （如圖1）：“有一天，我們?cè)谏謪^(qū)玩角色游戲，王穎輝去船上當(dāng)警察，他沒(méi)有去安全檢察，自己跑去海上自助餐廳吃飯。后來(lái)船開(kāi)到了一半，消防員發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小火苗，可是小火苗已經(jīng)很大了，船長(zhǎng)就叫消防員滅火，叫客人坐救生艇逃離這艘船?；饻缌艘院螅蘩砉つ寐萁z刀再修修，又變成安安全全的船了?！蓖ㄟ^(guò)該幼兒對(duì)作品的解讀，教師了解到了該幼兒當(dāng)下的想法和活動(dòng)情況。很多幼兒都是借助符號(hào)、線條、色彩、以物代物等方式來(lái)詮釋自己游戲時(shí)的內(nèi)心世界的，或傾訴自己的快樂(lè)，或發(fā)泄心中的怨屈，或描述離奇、古怪的白日夢(mèng)和幻想，或涂抹出連他們自己都不明白的“圖式”而不能自圓其說(shuō)。對(duì)此，他們樂(lè)此不疲，為快樂(lè)而燦爛著，為委屈而訴說(shuō)著，為白日夢(mèng)和幻想而興奮著，為“圖式”辯解著。可見(jiàn)作品欣賞介紹法為幼兒提供了欣賞自我、欣賞同伴作品、理解他人獨(dú)特藝術(shù)感受的機(jī)會(huì)，也為成人打開(kāi)了一扇探究發(fā)現(xiàn)理解幼兒獨(dú)特的藝術(shù)感受的窗口。

二、借助電子照片展示法，

理解幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)

在幼兒藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，教師及時(shí)地在幼兒活動(dòng)的時(shí)候用數(shù)碼相機(jī)或者平板電腦拍攝捕捉有價(jià)值的畫(huà)面，并適時(shí)通過(guò)多媒體再現(xiàn)展播，讓幼兒能夠直觀地看到自己的作畫(huà)過(guò)程和作品圖像。通過(guò)多媒體畫(huà)面欣賞自己作畫(huà)過(guò)程和作品，從心理上給幼兒以足夠的關(guān)注與重視，可讓幼兒獲得滿足感并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也便于跟蹤發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)形式極大地激發(fā)了幼兒熱愛(ài)藝術(shù)活動(dòng)的興趣?？刹扇〉恼故痉绞綖椋阂皇菣M向展示評(píng)價(jià)法。對(duì)小組或者個(gè)別幼兒的作畫(huà)過(guò)程和程序進(jìn)行跟蹤拍攝，以此發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法和理解能力。二是縱向展示評(píng)價(jià)法。將拍攝收集到的幼兒各個(gè)時(shí)期的作品按照內(nèi)容分類。從縱向上將個(gè)別幼兒現(xiàn)在的作品與過(guò)去的作品進(jìn)行比較，從個(gè)人的發(fā)展歷程來(lái)記錄幼兒的成長(zhǎng)軌跡。三是家園互動(dòng)評(píng)價(jià)法。將幼兒作品的電子照片發(fā)送到班級(jí)QQ群或班級(jí)博客上，讓家長(zhǎng)在家也能及時(shí)欣賞到幼兒的畫(huà)作，參與評(píng)價(jià)指導(dǎo)，家園共同關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的足跡。電子照片或者視頻展示可以直觀地從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法和存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在色彩運(yùn)用、線條表征、構(gòu)圖表現(xiàn)和情感表達(dá)等方面的發(fā)展。

三、借助個(gè)案追蹤研究法，

理解幼兒獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造

幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的個(gè)案追蹤研究可根據(jù)研究的目的和任務(wù)，選擇具有典型意義有代表性的追蹤對(duì)象，在追蹤研究過(guò)程中，采取定期觀察與不定期觀察相結(jié)合、主線追蹤與輔助線調(diào)查相結(jié)合的原則，將收集到的幼兒作品按照不同時(shí)期、不同題材進(jìn)行分類建檔，對(duì)獲得的資料做出分析和解釋，并根據(jù)實(shí)際需要提出建議和改進(jìn)措施。可與作品欣賞介紹法和電子照片展示法相結(jié)合。如：小班凱凱小朋友每次繪畫(huà)都處于涂鴉狀態(tài)，每幅圖看起來(lái)都像“迷宮”，從小班到大班上學(xué)期每次表達(dá)的內(nèi)容都是“跑跑卡丁車”和“泡泡堂”的游戲線路圖，由于不能被同伴理解而失去自我表達(dá)的勇氣。針對(duì)該幼兒在繪畫(huà)中的典型表現(xiàn)，筆者對(duì)該幼兒的精細(xì)動(dòng)作、情感認(rèn)知、人際交往和生活自理等方面進(jìn)行了持續(xù)三年的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)造成該幼兒沉迷于畫(huà)“迷宮畫(huà)”的原因除了家長(zhǎng)的過(guò)渡溺愛(ài)外，還和過(guò)早地接觸手機(jī)游戲有關(guān)。教師借助點(diǎn)子照片通過(guò)同伴作品欣賞和該幼兒各個(gè)時(shí)期的作品分析比較，引導(dǎo)家長(zhǎng)正視孩子沉迷游戲的問(wèn)題并逐漸減少該幼兒玩手機(jī)游戲的時(shí)間，取得了家長(zhǎng)的密切配合。還經(jīng)常借助多媒體展示其畫(huà)作并請(qǐng)他介紹自己的作品內(nèi)容，逐步引導(dǎo)該幼兒在“迷宮畫(huà)”里增加點(diǎn)、線、面等美術(shù)符號(hào)來(lái)表現(xiàn)情節(jié)，組成一幅幅對(duì)他自己來(lái)講具有獨(dú)特意義的繪畫(huà)作品，逐步樹(shù)立其自信心。由此，筆者認(rèn)為個(gè)案追蹤研究法可讓教師進(jìn)一步理解幼兒的繪畫(huà)行為，以及其獨(dú)特的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在運(yùn)用個(gè)案追蹤評(píng)價(jià)時(shí)必須掌握一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，追蹤前了解個(gè)案情況，評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言要有啟發(fā)性，能啟迪幼兒的心智使之能有所感悟獲得發(fā)展，并綜合各方面資料使個(gè)案追蹤評(píng)價(jià)更加真實(shí)有效。除了可對(duì)其本人作品，學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定期的觀察分析評(píng)價(jià)外，還可參考其個(gè)人介紹以及家長(zhǎng)、同伴的他評(píng)，以此作為輔助材料，促進(jìn)所追蹤的個(gè)案在學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我表達(dá)和創(chuàng)造性表現(xiàn)等方面的發(fā)展。

總之，幼兒藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)方式，其著眼點(diǎn)不能單純地停留于幼兒美術(shù)技能的高低，更不能用畫(huà)得“像不像”、“對(duì)不對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作。而要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能與內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，即要讓幼兒人人積極參與藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)個(gè)在自己原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，形成可持續(xù)發(fā)展的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力與態(tài)度；借助評(píng)價(jià)走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的想法，理解幼兒獨(dú)特的藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，并提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和活動(dòng)拓展與提升他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 甘 璐）