初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

王傳龍

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維思維能力等，實現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的，順利完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)?；诖?，以下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生邏輯思維;能力培養(yǎng)

引言

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，學(xué)生需要依據(jù)邏輯思維學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，而良好的邏輯思維會對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。初中數(shù)學(xué)知識體系比較完善，包括多方面的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所了解，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生可以形成良好的邏輯思維能力，對數(shù)學(xué)知識有正確的了解和認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)的魅力在于雖然終點只有一個，但是通向終點道路卻有很多條，這關(guān)鍵取決于學(xué)生思維的發(fā)散性。這也從側(cè)面證實了數(shù)學(xué)答案的唯一性，但是針對這種唯一性，其實現(xiàn)過程卻有很多種，即解題方式具有多樣性，但這其中的關(guān)鍵主要取決于學(xué)生的思維模式。雖然，在現(xiàn)實教學(xué)中教師無法就每道題目的所有解答方式對學(xué)生進(jìn)行展示，但是可以通過列舉法，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”能力的培養(yǎng)來幫助、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的同時，對其發(fā)散思維的養(yǎng)成具有一定的促進(jìn)作用，同時也有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，對各種教學(xué)活動的開展具有一定的積極作用。比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，教師可以在整個教學(xué)過程中，針對同類型內(nèi)容和知識點對學(xué)生進(jìn)行對比和羅列，培養(yǎng)其“舉一反三”的能力，以此幫助學(xué)生加強對知識點的熟悉和掌握，幫助學(xué)生在面對一個新的題型或知識點時，緩解其內(nèi)心的緊張感和無措感。

二、巧做練習(xí)題

數(shù)學(xué)教學(xué)需要花費較長的時間，初中數(shù)學(xué)教師如果想要在班級內(nèi)實施良好的教學(xué)活動，就需要對教學(xué)內(nèi)容加以探究，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，緊密結(jié)合時代發(fā)展需要，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案。從實踐中可以明確看出，通過讓學(xué)生練習(xí)經(jīng)典習(xí)題，可以讓學(xué)生對知識點有所掌握，因為數(shù)學(xué)中的習(xí)題蘊含一定的數(shù)學(xué)原理，學(xué)生只有增加練習(xí)的數(shù)量，掌握練習(xí)的方法，才會對解題的規(guī)律有所了解。教師在練習(xí)過程中，所挑選的題目必須具有一定的探究性和針對性，讓學(xué)生在解題的過程中可以發(fā)散自身的思維。通過練習(xí)多元化的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。例如，學(xué)生在解題的過程中，教師可以讓學(xué)生將推理和解說等方法融入其中，由此強化學(xué)生的邏輯思維能力。另外，在練習(xí)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，針對性地實施教學(xué)，為學(xué)生尋找適合自己的數(shù)學(xué)練習(xí)題，如此也可以有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三、巧妙設(shè)問，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和深入

上課就是傳遞知識與接受知識的過程，好的問題能夠啟發(fā)學(xué)生，開拓思維，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。老師在提問之前要深入教學(xué)實踐，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程，站在學(xué)生角度，以學(xué)生視角看待數(shù)學(xué)教學(xué)，才能對癥下藥，事半功倍。例如，在證明三角形相似的教學(xué)過程中，向?qū)W生講解了三角形相似的概念之后，教師可以發(fā)問：如何才能判斷三角形相似呢？你能想出幾種方案？如此提問，就像問題的石子投入思維的大海，泛起陣陣漣漪，引起學(xué)生一連串的思考，在思考的同時進(jìn)行探索，開始積極尋找答案，學(xué)習(xí)欲望被成功激發(fā)。

四、教材內(nèi)容與邏輯思維能力進(jìn)行融合

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，就需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效融合，有目的性、有針對性的開展教學(xué)活動。老師需要對教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入研究，找出能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，就可以有效培養(yǎng)邏輯思維能力。其次，數(shù)學(xué)老師還需要深刻認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力必然離不開數(shù)學(xué)教學(xué)這一主體，需要做到循序漸進(jìn)、合理自然的滲透，不要把數(shù)學(xué)課演變成新的邏輯課，這樣不僅不能幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，還會偏離原本的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。最后，老師需要深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用問題的重要性，多訓(xùn)練學(xué)生解答應(yīng)用問題可以顯著提升學(xué)生的思考能力和分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時，學(xué)生可以從語言文字中對數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行有效的提煉升華，利用數(shù)學(xué)模型建立自己的解題思路，讓學(xué)生找到解題技巧，掌握正確的解題方法。

五、立足實踐，積極探索創(chuàng)新

任何理論知識的學(xué)習(xí)最終都要歸于實踐，學(xué)會運用才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。中學(xué)生對所學(xué)知識的實踐大多通過課堂練習(xí)和課上展示等途徑。在課程設(shè)計之初，教師可選出幾個章節(jié)由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過多種途徑了解數(shù)學(xué)知識，以小組為單位集中匯總，選出代表為學(xué)生講解展示成果，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識極其有利。例如，在一元二次方程式的解法復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，匯總講解知識，討論探索各類解法以及適用題型，并搜集一元二次方程在生活中的運用，把課堂變成學(xué)生的展示臺，這有利于充分調(diào)動學(xué)生積極性，促成小組合作和展示。

結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，要選擇合適的著手點，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，拉近師生關(guān)系，大幅度提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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