課程思政背景下師生雙主體“SPOC+TPD”教學(xué)模式的探索

柳珂

摘要：在當(dāng)今這個(gè)信息化發(fā)展時(shí)代，線下與線上深度互動(dòng)融合將逐漸成為必然。該文對(duì)近年日語(yǔ)語(yǔ)言教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)價(jià)體系針對(duì)學(xué)生"接受"（語(yǔ)言理解）、"產(chǎn)出"（語(yǔ)言表達(dá)）、"相互行為"三種類的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，探索基于現(xiàn)在課程化的思政教學(xué)背景下，通過(guò)SPOC+TPD的教學(xué)模式，并通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)"基礎(chǔ)日語(yǔ)"這門課程的集中線上線下綜合教學(xué)管理實(shí)踐和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果，探討了該課程思政背景下該教學(xué)模式的具體實(shí)施與管理方法、內(nèi)容、效果及目前存在的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：師生雙主體 spoc+tpd教學(xué)模式 基礎(chǔ)日語(yǔ)

一、課程思政的內(nèi)涵與價(jià)值

1.1課程思政的內(nèi)涵

"課程思政"是當(dāng)今時(shí)代一種新的教育理念，它在第14屆（2016）社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)專題講座中首次被提出?，F(xiàn)在，各地高校已陸續(xù)開(kāi)啟了"課程思政"的教學(xué)改革。課程承載著思想政治，思想在課程中。"課程思政"以"立德樹(shù)人"為教育的根本任務(wù)，并且將專業(yè)課程與思政課程有機(jī)結(jié)合在一起，從而來(lái)構(gòu)建一種全員、全程、全課程、全方位的育人格局。"課程思政"建設(shè)的基礎(chǔ)在于"課程"，重點(diǎn)在于"思政"。因此，在"課程思政"在各大高校落實(shí)到過(guò)程中，不光要注重傳統(tǒng)的思政教學(xué)，還要將其所相關(guān)的各類課程予以高度重視，不可忽視任何一方面，確保好好開(kāi)發(fā)其中的教育元素。如此一來(lái)，就可以讓思政相關(guān)課程教學(xué)從單調(diào)乏味，變得有趣生動(dòng)，引人注意，讓更多學(xué)生的道德素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)教育能夠得到更好的學(xué)習(xí)與升華，從而讓其學(xué)科知識(shí)與人文素養(yǎng)得到更大的發(fā)展。

1.2課程思政的內(nèi)在價(jià)值

1.2.1體現(xiàn)育人本質(zhì)。

高校在實(shí)行傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)管理過(guò)程中，各學(xué)科專任教師都要專注于將自己課本與腦海中的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地傳授給廣大學(xué)生，課堂的互動(dòng)局限在專業(yè)討論的范圍內(nèi)，教師只授知識(shí)，不授道德素養(yǎng)。這極大的導(dǎo)致了思政課程與專業(yè)課程出現(xiàn)分離，課堂上只教書不育人，高校的育人目標(biāo)往往被忽略掉了。"課程思政"的出現(xiàn)打破了這種局限，它主張將思政理念灌輸?shù)礁咝８黝愓n程中，通過(guò)隱形教育與顯性教育的結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)"在知識(shí)中傳播價(jià)值，在價(jià)值中凝聚知識(shí)"的目標(biāo)，很大程度地促進(jìn)了協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)。在高校外語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，以"課程思政"為載體，將語(yǔ)言知識(shí)傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，一方面可以實(shí)現(xiàn)高校課堂的人才培養(yǎng)，另一方面達(dá)到了思想品德教育的目標(biāo)，既傳播了文化知識(shí)，又體現(xiàn)了育人本質(zhì)。

1.2.2助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

"課程思政"從很大程度上說(shuō)，可以讓社會(huì)涌現(xiàn)出更多的具有高道德標(biāo)準(zhǔn)的年輕人，他們通常大都具有高道德政治素質(zhì)，高專業(yè)水平的特點(diǎn)。并且教師要認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在座談會(huì)上的重要講話與指示精神，高度重視黨的基本理論基礎(chǔ)研究和黨的理論制度建設(shè)。重點(diǎn)對(duì)當(dāng)代馬克思主義基本科學(xué)理論、中國(guó)特色科學(xué)社會(huì)主義基本理論體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確深入闡述當(dāng)代黨的重大思想理論實(shí)踐觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黨的核心思想要義、精神實(shí)質(zhì)，并且可以用當(dāng)代黨的最新思想理論實(shí)踐成果深刻武裝高校專業(yè)課堂與思政課堂，在課程思政的背景下，好好培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀，這具有重要的作用。同時(shí)課程思政背景下，高校應(yīng)該秉持一顆積極向上的心，卯足了勁的去好好在專業(yè)課堂中融入思政思想與意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生道德思想更為高尚。

1.2.3加強(qiáng)學(xué)科之間交流。

我國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，有者及其悠遠(yuǎn)的歷史，就現(xiàn)在而言，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迅速，我國(guó)社會(huì)大眾的思想也越來(lái)越具體化，其社會(huì)分工水平也較之前相比日漸增高，分工合理程度也更為全面。而現(xiàn)在眾所周知的各大高校也就在這樣一個(gè)背景下產(chǎn)生了，其思政課程也相應(yīng)而生。課程思政"通過(guò)開(kāi)發(fā)了在各專業(yè)課里學(xué)生可以學(xué)習(xí)到的道德素養(yǎng)與道德理論知識(shí)，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的道德發(fā)展趨勢(shì)，讓高校發(fā)展趨勢(shì)更為廣闊，甚至可以提高社會(huì)的道德走向，讓更好道德素質(zhì)的學(xué)生融入社會(huì)發(fā)展中。

二、基于SPOC+TPD的教學(xué)模式概述

目前國(guó)內(nèi)高校的SPOC教學(xué)案例，以在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式為主。基本教學(xué)流程如下：一是在線學(xué)習(xí)———學(xué)生自主觀看在線視頻預(yù)習(xí)課程、做練習(xí)和作業(yè)，教師批閱;二是課堂教學(xué)———教師回答學(xué)生問(wèn)題，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，依需做教學(xué)設(shè)計(jì)、授課。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師還是學(xué)生為中心和主體，一直是教育史上爭(zhēng)論的話題。

與傳統(tǒng)教育進(jìn)行比較，現(xiàn)代化的教育教學(xué)理論普遍認(rèn)為教師和學(xué)生同為主要教學(xué)活動(dòng)要素，兩者缺一不可，最需要優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)關(guān)系應(yīng)該是學(xué)校教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。此教學(xué)模式整體課程可以劃分為如下五大教學(xué)步驟：

第一部分步驟：課前預(yù)習(xí)SPOC———以學(xué)生們?yōu)橹黧w的組織學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以自主通過(guò)校內(nèi)軟件，在線下載觀看學(xué)校課程教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)學(xué)校課程相關(guān)資料、提交問(wèn)題預(yù)習(xí)課程難點(diǎn)等，以有效保證學(xué)校課堂教學(xué)的具有針對(duì)性、高效性。

第二階段步驟：開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)T第一階段———以教師們?yōu)橹黧w的"接受"學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)。教師基于分析學(xué)生在SPOC課堂學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)，分析檢查學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。借助北京大學(xué)課堂慕課、超星泛雅、雨課堂、qq移動(dòng)課堂等大型移動(dòng)教育互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)而學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思考、教師現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)而學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解答、教師現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)而學(xué)生深入理解等多種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)廣大學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的深入思考、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解。

第三階段步驟：開(kāi)展課堂教學(xué)P第一階段———以學(xué)生們?yōu)橹黧w的"產(chǎn)出"主題學(xué)習(xí)展示活動(dòng)?；谶@種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)理念，以4～5人學(xué)習(xí)小組為合作單位定期展開(kāi)課堂合作交流學(xué)習(xí)。要求引導(dǎo)學(xué)生課前針對(duì)日語(yǔ)課程的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行閱讀說(shuō)明、分析、拓展不同類型的課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂上學(xué)習(xí)小組全體成員互相配合，逐一進(jìn)行相關(guān)日語(yǔ)觀點(diǎn)發(fā)表。

第四階段步驟：開(kāi)展課堂引導(dǎo)D第一階段———以教師們?yōu)橹黧w的"相互行為"課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)。線上在大學(xué)課堂慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由設(shè)置討論區(qū)，線下在大課堂平臺(tái)設(shè)置小組討論活動(dòng)時(shí)間，教師和學(xué)生平等自由參與小組設(shè)問(wèn)、答題、辯論。通過(guò)師生互動(dòng)、和諧的課堂討論和問(wèn)題反饋，加深對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容的深入理解與獨(dú)立思考，展開(kāi)教學(xué)課程中的思政品德教育。

第五部分步驟：課后活動(dòng)SPOC———讓學(xué)生作為主體參與音樂(lè)活動(dòng)。學(xué)生可以自主通過(guò)校內(nèi)練習(xí)或者在線練習(xí)課后練習(xí)題、復(fù)習(xí)相關(guān)課程教學(xué)資料等，以逐步鞏固所學(xué)課程內(nèi)容，強(qiáng)化所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)單詞，促進(jìn)句法等基礎(chǔ)知識(shí)的消化吸收。

三、大學(xué)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)課程中以師生雙主體的教學(xué)SPOC+TPD的教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》是日語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)、技能以及進(jìn)行國(guó)際跨不同文化領(lǐng)域交際的基本綜合能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入了解日本國(guó)際社會(huì)和跨文化相關(guān)知識(shí)，使他們逐步養(yǎng)成對(duì)跨文化上的理解能力。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等先進(jìn)教學(xué)管理技術(shù)和教育手段，由淺入深，循序漸進(jìn)地深入進(jìn)行教學(xué)，為高年級(jí)階段日語(yǔ)學(xué)習(xí)打下厚實(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)在鞏固理解日本有關(guān)社會(huì)、文化、文學(xué)等多方面基本知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生跨文化領(lǐng)域交流溝通能力、日語(yǔ)詞匯思辨和語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)步調(diào)協(xié)作溝通能力等基本綜合文化素養(yǎng)。

3.1以學(xué)生為主體的課前SPOC預(yù)習(xí)

運(yùn)用大學(xué)課堂慕課、學(xué)習(xí)與溝通等教育平臺(tái)，展開(kāi)以廣大學(xué)生自己為學(xué)習(xí)主體的課前SPOC教學(xué)預(yù)習(xí)，鍛煉廣大學(xué)生集體自主拓展學(xué)習(xí)綜合能力，為提高后續(xù)學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性和展開(kāi)活動(dòng)做快速性的預(yù)熱，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以要求每名學(xué)生課前一天自主預(yù)習(xí)完成三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：一是在線免費(fèi)觀看課程中的微課預(yù)習(xí)視頻;二是在線提交文章閱讀預(yù)習(xí)的重難點(diǎn);三是在線提交數(shù)學(xué)課文預(yù)習(xí)思維活動(dòng)導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)時(shí)間約2.5個(gè)學(xué)時(shí)。需要注意的是學(xué)生通過(guò)自主在線閱讀、預(yù)習(xí)每篇課文后，選出2～3句較難學(xué)生理解的日語(yǔ)經(jīng)典句子，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯、分析和日語(yǔ)解釋，上傳日語(yǔ)學(xué)習(xí)成果通知等平臺(tái)。該課堂教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)督促部分學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)，讓部分學(xué)生主動(dòng)觀察分析出并理解一篇文章的具體表述，有利于幫助教師及時(shí)掌握了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)語(yǔ)文情況和解決疑難問(wèn)題，教師同時(shí)可依據(jù)其需要來(lái)設(shè)計(jì)下一個(gè)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)。同時(shí)在線提交語(yǔ)文思維活動(dòng)導(dǎo)圖：要求全體學(xué)生每天自主在線閱讀、預(yù)習(xí)一篇課文，將閱讀課文中的主題、段落大意等繪制成思維導(dǎo)圖，以便于更好的理解。

3.2以教師為主體的T階段學(xué)習(xí)

T（綜合思考）第一階段主要是以學(xué)校教師為主體的"接受"專題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。基于實(shí)際問(wèn)題研究驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的新理念，借助泛雅學(xué)習(xí)通、雨果微課堂、qq網(wǎng)微課堂等大型移動(dòng)教育互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展教師互動(dòng)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生深入思考、教師互動(dòng)引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解答、教師現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)來(lái)促進(jìn)學(xué)生深入理解等多種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)廣大學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的深入思考、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解。要求引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題、理解教師提問(wèn)者的意圖、積極主動(dòng)回答教師提問(wèn)。并且教師要以教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)意識(shí)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考詞組如何搭配和聯(lián)系文脈，加深對(duì)重點(diǎn)單詞和基本句法的正確理解。同時(shí)要以重點(diǎn)問(wèn)題解決意識(shí)作為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、討論日語(yǔ)預(yù)習(xí)中重難點(diǎn)上的問(wèn)題，同時(shí)充分了解其他年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)問(wèn)題解決意識(shí)和思考想法，進(jìn)一步有效促進(jìn)自我獨(dú)立思考。

3.3以學(xué)生為主體的P階段學(xué)習(xí)

P第一階段活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為活動(dòng)主體的"產(chǎn)出"綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?；趯W(xué)生翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂和完成任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的新理念，要求學(xué)生以4～5人學(xué)習(xí)小組為教學(xué)單位組織展開(kāi)小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。各組織與學(xué)生課前教師協(xié)商工作分工，通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)視頻檢索方式收集相關(guān)文獻(xiàn)等交給教師，增加參與感。并且學(xué)生主動(dòng)講解句法技巧、美文日語(yǔ)美句案例分析、拓展日語(yǔ)知識(shí)方法介紹、課程教學(xué)思政等主要內(nèi)容。展示活動(dòng)形式主要有視頻知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)講解、提問(wèn)問(wèn)題競(jìng)猜、視頻互動(dòng)展示、情景劇角色扮演等。

3.4以教師為主體的D階段學(xué)習(xí)

D（參與討論）第一階段活動(dòng)是指以教師們?yōu)橹黧w的"相互行為"課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在教師學(xué)習(xí)與溝通信息平臺(tái)上還開(kāi)設(shè)多個(gè)線上討論區(qū)，線下每個(gè)課堂平均設(shè)置2～3學(xué)時(shí)的課堂討論問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師和在校學(xué)生平等自由參與課堂設(shè)問(wèn)、答題、辯論。通過(guò)熱烈互動(dòng)、和諧的專題討論和意見(jiàn)反饋，加深對(duì)于新課程內(nèi)容的深入理解與獨(dú)立思考，同時(shí)也能起到對(duì)新課程教學(xué)思政的引導(dǎo)教育帶動(dòng)作用。由此使它達(dá)到了對(duì)培養(yǎng)和不斷提升外國(guó)學(xué)生外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用技能、人際交往溝通能力、異國(guó)語(yǔ)言文化綜合理解能力的重要作用。

四、SPOC+TPD教學(xué)模式的現(xiàn)狀及教學(xué)效果

SPOC+TPD教學(xué)模式的特點(diǎn)可歸納如下：一是活用SPOC、雨課堂、學(xué)習(xí)通等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，展開(kāi)線上線下混合式教學(xué)。二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)金字塔中的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”內(nèi)容，重視師生雙主體課堂教學(xué)。三是通過(guò)T（思考）、P（發(fā)表）、D（討論）三大階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)思辨、發(fā)表展示、跨文化交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力和素養(yǎng)。

SPOC+TPD這種教學(xué)模式基本減少了必背單詞、句法閱讀講解和口語(yǔ)背誦、課文詳細(xì)章節(jié)解說(shuō)等課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生自主參與預(yù)習(xí)、討論、展示等多種線下課上線下主動(dòng)結(jié)合學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。然而今后高校需要把握掌控不同課程教學(xué)難度和不同知識(shí)點(diǎn)的不同側(cè)重、合理安排分配學(xué)習(xí)時(shí)間、了解我國(guó)學(xué)生的日語(yǔ)異質(zhì)化學(xué)習(xí)需求等，進(jìn)一步探索完善課程教學(xué)模式，為有效推進(jìn)我國(guó)高校提升日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教育效果不斷進(jìn)行探索。

在課程思政背景下與師生雙主體的情況下運(yùn)用SPOC+TPD的教學(xué)模式，在其三大不同階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，在不斷提升中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和理論技能的基礎(chǔ)同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)問(wèn)題思辨、發(fā)表作品展示、跨領(lǐng)域文化交流、團(tuán)隊(duì)互調(diào)協(xié)作等多種綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。運(yùn)用SPOC+TPD的教學(xué)模式，一方面已經(jīng)能通過(guò)結(jié)合在線課外學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，相對(duì)客觀地綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和學(xué)生課堂活動(dòng)參與度;另一方面也已經(jīng)受到了絕大部分學(xué)生的普遍認(rèn)可，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣和開(kāi)發(fā)潛能，提升在校學(xué)生的社會(huì)綜合管理能力和文化素質(zhì)。

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本論文系2021年度鄭州西亞斯學(xué)院教改基金資助項(xiàng)目（編號(hào)2021JGYB60）研究成果。